語文教學減負增效的實踐研究

高中語文減負不是讓教師去偷懶，不是讓教師“放羊式”教學，更不是布置題海作業讓學生去做，而是激發和幫助教師修煉內功，通過多種教學手段來確立學生為主體的學習地位，教會學生自主學習的方法，創造機會與創設情景鼓勵學生質疑與多向思維不斷提高課堂效益。增效就是在減負后立竿見影：學生綜合素質與語文素養的逐步提升了，高考成績才能突飛猛進，使增效在一個一個不斷循環發展良性。

實踐研究的原因

一是在高中新課改環境下，“得語文者得天下”口號已經深入人心。高中語文教學如何減負增效，達到高效課堂的目標，已經是每一位教育工作者和每一位家長必須考慮的問題。

二是有利于促進高中綜合成績目標提升的實現。目前，很多高中都很注重校本培訓，希望通過校本培訓使各學科都實現高效課堂的理想目標。通過語文減負增效的實踐研究，有利于語文教學走出少慢差費的語文時間怪圈，為各科教學贏得更多的時間與訓練機會提供了時間保障。

經驗摸索

轉變教師語文教育教學觀念是關鍵；重造課堂組織流程是保障；引進名教師舉行閱讀教學觀摩是催化劑；“借船出海”，外出學習，外市的名師大閱讀研究成果是減負改革的精神糧食。

眾所周知，江山易改本性難移！轉變觀念是校本培訓中語文取得減負增效突破性進展的關鍵。

高中語文要面臨高考的大檢驗，誰都不敢輕易改變自己一如既往的教學方式——題海戰術。要轉變觀念，推行素養導向的人文性大閱讀，把語文從工具性轉向披上人文性光環的文學價值性強的海量閱讀時，教師和學校是要冒很大風險的。所以，在校本培訓中必須請到大學里了解高中語文減負增效改革中既進行了海量閱讀突破性進行課堂改革，又取得驕人的高考成績的接地氣的專家。眾里尋他千百度，筆者找來了北師大教育學部的何成剛博士來談這個課題，他分享了對李貴希校長語文閱讀改革的研究成果。何博士告訴培訓的教師，有很多時候，語文教師在課堂上講的那些東西沒用。自主學習或同伴互助才是語文高效課堂的命脈！何博士還舉例，李希貴校長就讓剛剛上初中一年級的兒子和上初中四年級的侄女參加了高三的語文期末考試。卷子批出來就更加讓我們老師尷尬了：當時高三還有兩個復讀班（高四），他們的平均分是84.5分，但是這兩個孩子的平均分卻跟高三的平均分不相上下，初一的孩子考了82分，初四的孩子考了85分，后來他在兒子讀初三的時候又讓兒子參加了一次高考，當時考了122分，但是再到三年之后高三參加高考的時候，也沒有突破123分。這就說明：語文到了一定程度以后，有些東西是考不出來的，但是閱讀的力量卻能夠影響一個孩子的終生。所以，在校本培訓中，專家們一致建議高中語文要進行改革，把常規的語文課由每周六節改成了兩節至四節由教師在課堂上完成教材、兩至四節由學生自主閱讀，把學生放到閱覽室。敢于這樣放手去做的教師是很有教學智慧和會放權偷懶的聰明教師，一旦學生非常努力地自主閱讀，他們的語文成績一定能遙遙領先，而且不僅僅是語文成績遙遙領先，更重要的是還影響到了學生的健全人格和整體素質。由此，東莞市的語文教研員也到學校吶喊和推廣：語文學科的基礎就是閱讀，如果沒有閱讀作為基礎，學生的語文能力是很難得到提升的。通過反反復復轉變教師的閱讀教學觀念，教師們終于茅塞頓開，破解了高中語文教育教學的一道道難題。

為了進一步推進減負的課改，我們通過追蹤本市前五年的高考語文成績與課改效果的相關函數正比數據研究。東莞市在開展大閱讀后，筆者發現了高考語文越位發展的兩所明星學校，同時這兩校的語文教研組長也是市學科帶頭人。為此，筆者請他們到校本培訓去給學員上課，反復給學員強調閱讀課改與高考成正比的正能量，最后學員被這樣的講座深深吸引住了，并且跟著這些榜樣學校逐步推進小組化預習、自主式閱讀與合作式研究的課改。

減負后的效果

第一，轉變滿堂灌教學的基本組織形式。以前，學校里高中語文課堂教學基本都是一成不變的，固定模式縫縫補補又滿堂灌三年，現在課堂百花齊放，有小先生講課，有學生自主主題閱讀，這些代替了教師的繁瑣講課，課堂變得有意義。第二，轉變了部分教師標榜著“啟發式”的偽啟發式課堂。有些年輕教師喜歡課上一問到底，其實這就是被稱為新的“注入式”“填鴨式”教學。第三，改變滿堂讀的教學現狀。學校有個別教師是沒有科學朗讀指導，就簡單粗暴的讓學生一讀再讀，一味誦讀，所謂“回歸傳統，以讀代講”。第四，轉變滿堂動的教學。即課堂上，學生一會兒忙活這，一會兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱之為“活動中學”，其實是偽小組合作學習。第五，革除了學校語文教研活動或開放日滿堂交流教學弊端。現在的教研活動，有課堂觀察，有衡量學生真正學習收獲的標準，將教研落實到實處。以往的教研活動，雖然還是集體備課，但課堂上，學生將課前通過拿來主義抄襲資料在課堂上讀一讀，或是讓學生就某個問題展開熱烈討論，教師卻為了作秀而浪費學習語文的大好時光。

（作者單位：廣東省東莞市教師進修學校）