構建生活平臺，體驗數學魅力

數學知識來源于生活，用于生活。小學數學教師應該善于發現、擷取學生的生活經驗，激發學習興趣，搭建學習數學的平臺。筆者通過《生活中的估算》作為教學案例，淺析數學與生活的密切關系，從而達到引領學生體驗數學魅力的目的。新課程標準指出：數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗數學的魅力。在這一教育理念的指導下，通過大膽嘗試“生活數學”課題研究，挖掘生活知識與數學知識的連接點，將它作為教學情景貫穿于整個教學過程，收到良好的效果。現以一節探討課“生活中的估算”為例，從兩個方面進行闡述。

構建生活平臺

華羅庚曾說過：“遠離生活的知識，只能是一堆沒有‘活力’的‘死’的概念堆積。”作為數學教師，要善于利用學生已有的生活經驗，引導學生將數學和生活聯系起來，比如：搜集生活中數據、采集生活信息等，都是促進生活走進課堂的良好催化劑，并利用這些手段，讓學生在數學知識和現實生活之間架起橋梁，喚起他們對生活知識的體驗，這比單純獲得知識有價值得多。筆者在教學“生活中的估算”一課時，先讓學生反饋各小組調查數據、搜集信息的情況，再切入正題，直奔主題。

案例1：師：在我們身邊還有哪些事物的數據可以憑直觀、直覺，直接猜測和估計到的？

生1：我們的教室里大約可坐50人。

生2：教室前的黑板大約4平方米。

生3：老師的身高大約1米6左右。

生4：老師的頭發長大約30厘米。

師：看來同學們對老師的形象很感興趣，可能你們還想猜猜羅老師的年齡和體重吧？

生：想。

師：不過呢，我的身高、體重是不會輕易告訴你們的，你們不妨猜一猜身邊的同學的身高、年齡等。

評析：一段簡短的猜一猜，由對身邊的事物的估計，聯結到教師、同學的身上。教師適時地創設幽默、詼諧、寬松的學習氛圍，把學生帶進了一個看得見、摸得著的生活情境中，構筑起生活平臺，使學生初步嘗到猜測、估算的喜悅。

體驗數學魅力

生活中的數學問題是多種多樣的，但它們往往被視而不見，這時需要教師引導學生不斷觀察、了解和調查，提煉出思維空間較大的數學情境，教師在教學內容的選擇上，一定要緊密聯系實際，注意從學生的生活實際、知識水平出發，選擇一些學生熟悉的生活場景作為素材，有意識地將現實問題數學化，最終達到使學生學會應用所學知識解決實際問題的目的。筆者教學估算方法時，選擇了自編的例題。

案例2：筆者所在學校的麥老師帶60000元錢去為學校1099名學生付校服款，每套價格是63元，請你估算一下，麥老師帶的錢夠不夠？

筆者采用了以下教學設計：先獨立試做，遇到困難可小組討論，合作探討；小組匯報估算情況。（師根據學生匯報，板書其中幾種估算方法。）

學生分組討論：“麥老師帶的錢夠嗎？”針對以上三種方法，說明估算理由。

全班交流：小組分別整理本組意見，派代表發言，在代表發言過程中，如果有不同意見，也可隨時補充；如果有問題，也可大膽質疑。（學生在發言的同時逐步完善以上板書）

建議學生用計算器驗證哪種方法的估算結果更接近準確數。

推想激趣：你認為麥老師應帶多少錢比較合適？

評析：一道并不復雜的生活問題，將數學知識和生活知識緊密聯系起來，由于學生對學校的事情很感興趣，他們興趣盎然，通過討論、激趣等手段，輕松地掌握了乘法估算的方法，并使他們在學習中獲得積極的數學學習情感。

學生要學習有用的數學，才能將學到的數學知識用于生活。為使學生對乘法估算加深理解，筆者設計了另一道生活問題，檢驗學生的應用能力和解決實際問題的能力。

案例3：上學期，筆者所在的學校開展“一人捐出一元錢”活動，大隊輔導員組織全校學生共捐款1912元，想給“希望小學”的同學們買59個書包，商店有三種書包，它們的價格分別是22元、31元、37元，學校要求剩余的錢要盡量少，請你估算一下，應買哪一種書包最合適？

評析：此題思維空間更大，選擇目的是要讓學生體會到對生活中一些問題，不能完全依賴直觀、直覺的反映。處理這道題，筆者“放手”讓學生小組研究、討論，嘗試解答，效果良好。可見，數學教學最終要通過問題的解決，讓學生充分經歷問題解決的全過程，促使學生的數學思維伴隨著實際生活問題的解決而得到發展。

結束語

現實生活是數學知識的產生和應用永不枯竭的源泉。小學數學教育應從兒童的現實生活出發，扎根于兒童的生活。廣大的數學教師應利用經過處理的生活問題，構建生活平臺，引導學生積極投身生活實踐和數學活動，應用數學知識解決實際問題，使其自覺、自發地對數學進行探索，從而在此過程中體驗數學的魅力。

（作者單位：廣東省深圳市光明新區公明第一小學）