小學(xué)生品味文本語(yǔ)言的策略

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師容易忽略小學(xué)生的自主閱讀感悟等相關(guān)問(wèn)題，尤其是一篇篇極有其語(yǔ)文味的文本，學(xué)生根本沒(méi)有感到其自身的語(yǔ)文味。這給教師帶來(lái)的麻煩是，小學(xué)生的閱讀缺乏相關(guān)的主動(dòng)性，更缺乏十足意義上的趣味性，當(dāng)然要想獲取閱讀教學(xué)的完美性就更不可能了。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，必須努力提升學(xué)生品味語(yǔ)言的能力。

利用電子白板的輔助作用

隨著優(yōu)質(zhì)均衡教育的不斷推進(jìn)，一般小學(xué)的教學(xué)設(shè)施已尤為先進(jìn)，電子白板技術(shù)在江蘇廣大學(xué)校得以比較充分的應(yīng)用。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的閱讀感悟帶來(lái)極大的便捷和功效。但教師需要思考的是，電子白板的使用也不完全就能夠促進(jìn)小學(xué)生的閱讀感悟。所以，在應(yīng)用電子白板促進(jìn)學(xué)生品味文本語(yǔ)言上，教師需要將文本的內(nèi)容以動(dòng)態(tài)形式出現(xiàn)在電子白板上，讓學(xué)生能夠從動(dòng)態(tài)形象的視覺(jué)欣賞上增強(qiáng)對(duì)文本語(yǔ)言的感悟。譬如：《桂花雨》是一篇記事抒情散文，課文題目運(yùn)用了比喻的修辭手法，課文中極為細(xì)膩地描寫(xiě)了桂花從桂花樹(shù)上被搖下來(lái)，花雨繽紛，飄墜如雨絲，這是作者童年生活中的一個(gè)非?？鞓?lè)的鏡頭。作者如果不能置身于這快樂(lè)的情境中，是寫(xiě)不出這極為細(xì)膩的內(nèi)容的。那么，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，光去閱讀文本中的語(yǔ)言，沒(méi)有比較切身的感受，是不可能現(xiàn)實(shí)地品味出文中語(yǔ)言的細(xì)膩的。因此，在教學(xué)時(shí)，筆者給學(xué)生帶來(lái)?yè)u桂花的快樂(lè)鏡頭?？吹侥恰颁仭?，看到那“抱”，看到那“搖”，聽(tīng)到那“喊”，學(xué)生也就情不自禁地“??！真像下雨！好香的雨呀！”地喊了起來(lái)。學(xué)生也不僅僅就是這樣喊著，還抓住這關(guān)鍵的語(yǔ)句去聯(lián)想，是的，這多像被雨淋的經(jīng)過(guò)，這多有那雨絲飄落在頭發(fā)和脖頸上的感受。學(xué)生也似乎在這樣感悟著，桂花像雨，有雨一樣的形美，可桂花更有著雨根本不具備的味美——香。我們完全可以做出這樣的設(shè)想，閱讀教學(xué)缺失了電子白板的輔助作用的發(fā)揮，那學(xué)生是根本不可能感悟到如此境界的。

利用學(xué)生爭(zhēng)辯的結(jié)果

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中是極喜好圍繞一定問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)辯的，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)感悟的爭(zhēng)辯顯得極為大膽踴躍，而且是那樣的毫無(wú)顧忌，即使是理屈詞窮，但面部表情也顯得極不認(rèn)輸。這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生合作互動(dòng)學(xué)習(xí)具有很大意義上的幫助，對(duì)此，小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)必須利用好這樣的優(yōu)勢(shì)?？稍谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生如此意義上的爭(zhēng)辯，需要教師去把握分寸，否則教學(xué)課堂上會(huì)生亂子，既讓教學(xué)任務(wù)不能得以順利地完成，也會(huì)讓學(xué)生的爭(zhēng)辯產(chǎn)生無(wú)意義上的效果。這分寸該怎樣去把握呢？筆者以為，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生去爭(zhēng)辯，這引導(dǎo)既有內(nèi)容方面的，也有方式方法和途徑方面的。要讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)激烈意義上的爭(zhēng)辯生成出屬于學(xué)生自我感悟之比較理想的智慧來(lái)。譬如：教學(xué)《九寨溝》，筆者沒(méi)有讓學(xué)生就一下子整體介入教材文本，而是先引導(dǎo)學(xué)生看出九寨溝的神奇和所獲取的殊榮，先讓學(xué)生去讀“一進(jìn)入景區(qū)，就像到了一個(gè)童話世界”。學(xué)生在讀時(shí)，對(duì)關(guān)鍵處的處理產(chǎn)生分歧，有學(xué)生以為這里的“一……就”需要重讀，也有學(xué)生說(shuō)這里的“童話世界”需要重讀，孰是孰非？筆者沒(méi)有去下結(jié)論，而是繼續(xù)讓學(xué)生去讀、讓學(xué)生去聆聽(tīng)、讓學(xué)生去比較、讓學(xué)生去感悟，然后再讓學(xué)生去說(shuō)出各自的理由。在學(xué)生陳述理由時(shí)，雖然不是完全意義上的到位，但也有的說(shuō)得很在理。有學(xué)生陳述“童話世界”需要重讀之理由時(shí)，只有“童話世界”才是美麗的，即有學(xué)生這樣護(hù)議，九寨溝是童話里才有的美麗和神奇?？梢?jiàn)學(xué)生的爭(zhēng)辯還是具有一定效果的，也應(yīng)當(dāng)是完全有必要的。

利用言語(yǔ)訓(xùn)練的能力

教材文本中的語(yǔ)言都是十分生動(dòng)形象的，這是由語(yǔ)文的本質(zhì)特征決定的，因?yàn)檎Z(yǔ)文的魅力本身就是語(yǔ)言的魅力。從平時(shí)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言魅力的途徑是廣泛的，讓學(xué)生去多讀，多種形式的讀，是可以促進(jìn)學(xué)生品味文本語(yǔ)言的。語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練也是促進(jìn)學(xué)生品味語(yǔ)言的基本途徑和策略。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以借助文本語(yǔ)言提高學(xué)生發(fā)散思維的能力，獲取真實(shí)意義上的品味效果。例如：教師可以利用文本上的修辭句式，讓學(xué)生去掉修辭成分，進(jìn)行比較，學(xué)生可以充分感到運(yùn)用修辭與不用修辭的效果是完全不一樣的。譬如：教學(xué)《一路花香》這則寓哲理于短小的故事之中的文學(xué)作品時(shí)，筆者讓學(xué)生將“難道你沒(méi)有注意嗎……如果沒(méi)有你，主人哪能每天欣賞到美麗的花朵呢？”改為一般的陳述句子，然后再讓學(xué)生去比較，學(xué)生前讀讀，后讀讀，總感到不是滋味，改后所表達(dá)的情感總是缺失氣勢(shì)的。再比如：在學(xué)習(xí)敘事性教材文本《李時(shí)珍夜宿古寺》時(shí)，筆者讓學(xué)生抓住“饑餐渴飲”和“曉行夜宿”去進(jìn)行比較性的品味，即讓學(xué)生通過(guò)查找一定的資料，了解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，然后再以意思相近的詞語(yǔ)去替換這兩個(gè)詞語(yǔ)，并加以比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，改動(dòng)后的句子失去了意思表達(dá)的簡(jiǎn)潔。這里也不舉出所有的比較，但有一點(diǎn)是完全可以肯定的，讓學(xué)生去多做比較，學(xué)生品味文本語(yǔ)言的能力會(huì)逐步增強(qiáng)。

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生品味文本語(yǔ)言策略是多元的，關(guān)鍵需要教師加大學(xué)生的感悟?qū)嵺`的力度，并做出比較認(rèn)真的思考和科學(xué)的謀劃。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在具體的實(shí)踐中，極有可能出現(xiàn)一些事與愿違的現(xiàn)象，別擔(dān)心，只要認(rèn)真去反思，矯正的策略也肯定會(huì)有的。

（作者單位：南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校）