小學數學教學應鼓勵學生提問題

陶行知先生曾經說過：“發明千千萬，起點是一問。”也就是說，問題的產生是創新的基礎，也為學生奠定了解決問題的基礎。中國與美國課堂之間存在差異性，美國課堂更加注重對學生的引導，而中國課堂更多地在于幫助學生尋找答案，由此很容易發現，美國學生極具創新力并且具有較強的問題意識，而中國學生的思維卻被禁錮了，問題越少，創造的動力也就越少。新課程標準明確提出，小學生應當初步學會提出問題并通過自身的技能解決問題，發展應用數學的意識，只有增強學生的問題意識，才能真正地保證數學教學的效率。那么，教師又該怎樣培養學生的問題意識呢？筆者認為應當從以下幾點入手。

創造良好氛圍

課堂環境對教師的教學效果和學生的學習效率都有著十分深刻的影響，由于受到傳統授課方式和傳統思想的禁錮，大部分學生在課堂上都不敢向老師提出問題，很大程度上也受到課堂氣氛的影響。所以，為了幫助學生消除這種心理障礙，教師就需要創造出良好的課堂氣氛，積極鼓勵學生多問問題，不管學生問的好不好都應當給予一定的鼓勵，不要總是選擇挖苦和臭罵。如果教師總是對學生展現出一副很兇的樣子，學生會越來越不敢問問題。教師應當在課堂教學的過程中努力營造出相對和諧自由的民主氣氛，對于學生問的每一個問題都必須認真對待，這樣便能夠從根本上消除學生的自卑心理和學生的恐懼心理。小學生的思想天馬行空，所以難免有些時候會蹦出來很多幼稚可笑的想法，即使這樣，教師也不應當隨便地露出失望和譴責的表情，而是要表揚他們的勇氣。

比如：在學習《認識長方體和正方體》的時候，教師就可以讓學生以小組的形式討論問題，先讓他們在小組之間大膽說出自己的想法，但是在討論之前，教師應當拋出問題：“長方體和正方體有著怎樣的特點？”學生帶著這個問題與組內同學積極討論，鼓勵他們有什么想法就給同伴說出來，大家在交流的過程中都帶著很大的積極性，有的學生想：長方體的每一個面是不是都是長方形呢？正方體的12條棱是否都相等呢……學生在討論期間會產生各種各樣的疑問，隨后，教師就可以組織學生在小組內進行驗證，解決這些疑問。

訓練提問技能

并不是所有的學生都不敢提問問題，有很多學生敢于提出自己的看法，但是卻缺乏一定的提問技能，不知道該問什么，也不知道該怎么表達自己的問題。所以，教師可以教給學生以下幾種提問的技能：

深入教材，提出問題 數學教材是教學的基礎，里面有很多的主題圖和練習題都有問題提出，對于這類問題，教師就可以引導學生積極產生“你們還能提出什么樣的問題”等類似的問題，深入教材，為學生提供出一個又一個與生活緊密聯系的情境，這個情境不僅蘊含著豐富的數學知識，還有眾多的問題和方法。教師要充分利用這樣的機會，鼓勵學生在教材信息中發現問題，并解決問題。

課題切入，尋找問題 課題的切入能夠讓學生明確學習的目的，與此同時，問題的提出將有利于教師制定科學合理的教學目標，有利于激發學生的學習興趣，還能增強學生的主體意識。比如：在學習《百分數的意義》這一部分內容的時候，教師就可以先讓學生談一談生活中的百分數有哪些，然后根據課題的指導讓學生產生質疑：“對于百分數這一部分內容，還想了解什么？”把提問的主動權交給學生，讓學生主動學習，培養提問的勇氣和能力。

聯系知識，解決問題 在新舊知識的聯系上尋找問題，對于學生解決問題而言意義重大，比如：在學習“組合圖形的面積計算”的時候，教師就可以先讓學生回憶以前學過的圖形面積計算方法，然后舉出一個例題，讓學生求一個圖形的面積，有些學生會問：“能不能將這個圖形分割成已經學過的圖形再去求面積呢？”學生在聯系新舊知識的同時，能夠發現問題，并解決問題。

把問題帶出課堂

問題并不能僅從課堂上產生，事實上，數學教學也應當走出課堂，剔除“把問題解決在課堂上”的教學理念，讓學生帶著問題離開數學課堂，小學數學課堂一定要具備應有的開放性，允許學生將難以解決的數學問題去做開放式的探究和學習。

比如：在學習《簡單分數的大小比較》這一部分內容的時候，教師就應當通過開放式的教學活動，引導學生說出幾個分數之間的大小關系，當幾個學生說出幾個假分數的時候，教師就開始產生這樣的疑惑：“有這樣的分數嗎？它的表示是怎樣的？如果你對這個問題感興趣的話可以自己主動探究。”這樣開放式的問題，能夠鼓勵學生將問題帶出課堂，并將學生的學習興趣延伸到課堂之外。

要培養小學生的問題意識，就需要鼓勵學生主動提出問題，并提出有價值的問題，培養學生的問題意識是教師應當共同努力的方向。

參考文獻

[1]陳濤.課堂教學中培養學生的數學問題意識[D].山東師范大學，2003.

[2]冷少華.小學數學問題解決能力培養的研究[D].揚州大學，2013.

[3]孫艷明.小學數學探究式課堂教學案例研究[D].東北師范大學，2012.

（作者單位：宿遷學院附屬學校）