高中物理力學知識生活化教學芻談

高中物理力學知識的大部分內容都來源于生活的有效總結以及模擬化的實驗探究，因此整個課程知識與生活實際有著密切的聯系，并對生活中的各種現象做出有效的解釋和指引。而高中課程教學任務繁重，如果一味地采用機械化的灌輸方法，學生的學習效率會逐漸的下降，其學習的效果也無法被體現出來。因此，根據現階段的力學知識的實際特點，物理教師要積極地對高中物理力學知識做分析，并尋找相應的切入點，進而開展生活化教學。

以生活知識補充力學概念

高中物理力學知識很大一部分內容都來源于生活的總結，但是進入高中階段后，力學知識的難度逐漸加大，學生對相關知識的理解愈發的困難，進而整個力學教學的進度很難獲得提升，而實際的教學效果也無法被凸顯出來。在這種情況下，高中物理教師可以借助生活化教學方法，以生活知識補充課程內容，或者以力學知識結合生活實際來充實課程的實際內容，進而將相關的知識進行形象化處理，以保障學生在課堂上的深入理解。

例如：在認識“摩擦力與摩擦力影響因素”這一力學知識教學的過程中，高中物理教師就可以引入生活中的小案例來對課程的內容進行補充。課堂上教師可以為學生講述下雪天農民在鞋子上綁上麻繩出行防止滑倒的案例，進而與學生一起探討其中的物理現象。麻繩粗糙的表面造就了人與地面的平穩接觸，而其粗糙的程度也決定了人走路時摩擦力高于正常情況下的摩擦力，進而保障其在雪天應對濕滑的路面。通過這種生活案例的補充以及力學知識與實際生活的有效結合，學生對摩擦力有了更加詳細的認識，而對摩擦力影響因素之一的接觸面粗糙情況，也有了更好的理解，高中物理力學摩擦力的課程得以有效開展，課程教學的效果在生活化教學方法下得以提升。

以生活素材充實力學課程

高中物理課程教學由于受到教學時間與教學環境的限制，很多的內容無法真正去執行一次，教師只能通過簡單的物理實驗來向學生解釋部分的知識。而力學知識往往比較抽象，很多時候簡單的實驗能夠引導學生去認識相關的知識，但是學生實際的探究學習無法深入地開展。生活化教學法可以再次將知識與生活實際結合起來，并優化高中物理實驗的實際內容，進而為師生提供一個良好的知識探究平臺，促進力學教學工作高質量地開展起來。

牛頓第一定律的教學過程中，教師很難為學生設置一個理想化的實驗狀態，而學生對慣性的理解也只能局限于擺球運動這一實驗中，很多時候學生只能對慣性的知識有一個理論化的理解，而對于力的作用方向和作用大小很難有深切的體會。在這種狀態下，教師就可以引入生活化教學，即在生活實際中找尋慣性實驗，讓學生切身的體會力的作用，進而為學生對第一定律的理解提供最佳的支持。在實際的教學過程中，教師就可以帶領學生乘坐一次高層電梯，沒有條件的班級可以指導學生在假期時進行自我的體會，通過電梯運動與停止狀態下自身的感覺來讓學生切實體會慣性的作用，促進學生自身對于力學知識的探究。在這種力學知識走向生活，生活素材補充課程教學內容的前提下，學生對課程知識的探究得到了更好的支持，課程教學的實際效果也能夠得到最佳的保障。

為學生提供知識應用的平臺

高中物理力學知識來源與生活，但又對生活實際起著有效的指導作用。現階段高中物理課程的教學不僅僅在于學生知識儲備的提升，更注重學生對于知識的有效應用。因此，在生活化教學的過程中，高中物理教師要積極引導學生利用物理知識來指導生活，例如：小滑輪的運用、增加摩擦力擰開瓶蓋等，以使得在生活化教學方法下，學生通過力學知識指導生活實際來獲得最有效的知識應用的機會，進而在強化高中物理力學知識教學效果的同時不斷提升學生的知識應用能力。

借助生活化教學鞏固知識

高中課程教學效果的維持需要借助有效的知識鞏固方式，力學生活化教學的效果同樣如此。在生活化教學環境下，教師可以延續生活化教學的方法，嘗試以生活實際為學生開展一次知識回顧的工作。在這種環境下，教師可以設立主題情景模擬出力學中的所有現象，或者是通過生活實際案例分析應用題的形式讓學生再次鞏固課程知識，進而借助生活教學的方式，完善課程鞏固工作，保障高中力學知識教學的實際效果能夠一直延續下去，為學生整個課程學習的進步提供最佳的動力保障。

高中物理力學知識對學生物理課程的學習有著顯著的影響，而根據力學知識的實際特點，在力學知識教學時采用生活化教學，可以有效提升整個課程的教學效果。因此，高中物理教師要積極采用有效的策略，從力學知識的形象化、課程教學內容的補充、生活實驗以及生活化的課程鞏固等幾個方面，不斷促進高中物理力學課程高質量的開展，保障高中階段的學生對力學知識的有效理解與應用，凸顯高中物理教學的有效性。

參考文獻

[1]曾祥華.高中物理力學教學生活化探討[J].教育界，2014（17）：125-125.

[2]張惠愛.試論高中物理力學知識的生活化教學[J].現代閱讀（教育版），2013（02）：258.

（作者單位：江蘇省如皋市第二中學）