“生態(tài)課堂”觀指導下的分層自主學習模式建構策略

摘 要：聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中指出，“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。在當今知識大爆炸的時代，自主學習能力成為21世紀人類生存的基本能力。“轉(zhuǎn)變教學觀念，改變學習方式，倡導自主學習”成為中國當前新一輪課程改革的亮點。這篇文章在厘清“生態(tài)課堂”、“生態(tài)課堂”觀和自主學習的概念內(nèi)涵基礎上，探討了“生態(tài)課堂觀”指導下的分層自主學習模式建構策略。

關鍵詞：“生態(tài)課堂”“生態(tài)課堂”觀自主學習模式建構策略

一、倡導“生態(tài)課堂”觀，開展自主學習是中國新一輪課程改革的要求

眾所周知，教育的對象是一個個活生生的人，是一個個鮮活的生命，這就決定了教育的根本目標是培養(yǎng)什么樣的人的問題，即收獲什么樣的生命的問題。因此，教育部在《基礎教育課程改革綱要》中明確指出，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。……教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。所以，樹立“生態(tài)課堂”觀念，徹底擯棄“教師教，學生學”的傳統(tǒng)教學模式，在“尊重、喚醒、激勵生命”理念指導下，以學生為主體，以強調(diào)每一個學生的需求、欲望和意識兼顧學生個性發(fā)展為目標，結合具體學情，開展分層自主學習，為學生的全面發(fā)展奠定基礎既是實現(xiàn)教育根本目標的要求，也是積極踐行《基礎教育課程改革綱要》的具體體現(xiàn)。

二、“生態(tài)課堂”、“生態(tài)課堂”觀和自主學習的概念內(nèi)涵

抽象地說，由教師、學生、課堂自然環(huán)境、課堂人文環(huán)境四個要素組成的動態(tài)平衡、開放有序的微觀生態(tài)系統(tǒng)，稱為“生態(tài)課堂”。通俗地說，“生態(tài)課堂”就是以尊重、喚醒和激勵生命為核心理念，以有序、有情、有趣和有效為追求目標，以學生為主體，以強調(diào)每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學手段，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。民主平等（包括生生平等、師生平等）、自然和諧、自主與合作、探究與生成、開放與選擇、多元的評價方式與個性發(fā)展是這種課堂的特點。與“教師教，學生學”的傳統(tǒng)課堂教學模式不同，“生態(tài)課堂”觀突出學生的主體地位和個性發(fā)展，追求學生在課堂中的積極主動參與，強調(diào)讓學生健康成長和全面發(fā)展。

以生態(tài)學為指導，以學生為主體，把學生、教師、學習內(nèi)容、學習方法、學習環(huán)境和學習評價看成一個教學的生態(tài)系統(tǒng)，并以此來建立一個整體的、多樣的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式的教學觀念，稱為“生態(tài)課堂觀”。其主要概念特征包括：①整體性（課堂教學是由不同要素構成的統(tǒng)一整體）；②多樣性（學生發(fā)展具有差異性，教學資源和教育手段具有豐富性，教學評價具有多元性）；③開放性（“生態(tài)課堂”是一個開放的生態(tài)系統(tǒng)）；④共生性（“生態(tài)課堂”不僅關注課堂主體與環(huán)境的關系，還特別關注主體之間的相互作用和影響）。因此，“生態(tài)課堂觀”要求教師用生態(tài)學原理即整體的、聯(lián)系的、共存的觀點審視課堂，以生態(tài)的眼光、態(tài)度和方法[①與下文“生態(tài)的方式”內(nèi)涵相同，指采用整體的、多樣的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的眼光、態(tài)度和方式方法。]①去思考、分析和解釋復雜的課堂教學問題，使課堂保持動態(tài)平衡，并以生態(tài)的方式進行課堂教學，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

關于自主學習的概念，目前國內(nèi)說法比較多。筆者認為，在教師的科學指導下，以學生為學習的主體，通過學生獨立地進行分析、探究、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等活動來實現(xiàn)學習目標的學習稱為自主學習。簡言之，就是由學習主體自己主導和完成的學習稱為自主學習。它具有自立性、自為性和自律性的特點。自立性表現(xiàn)為每個學習主體：①都是具有相對獨立性的人，學習是學習主體自己的事，任何人都不能替代；②都具有自我獨立的心理認知系統(tǒng)；③都具有實現(xiàn)自我獨立的欲望；④都具有“天賦”的學習潛能和一定的獨立能力。自為性本質(zhì)上就是學習主體自我生成、實現(xiàn)、發(fā)展知識的過程，它包含學習的自我探索性、自我選擇性、自我建構性和自我創(chuàng)造性。自律性就是學習主體對自己學習的自我約束性或規(guī)范性，在認識領域中表現(xiàn)為學習主體自覺地、持之以恒地學習，在行為領域中表現(xiàn)為主動性和積極性[①《自主學習》，林格、程鴻勛、唐曾磊著，新世界出版社，2010-6-1。]①。

基于上述分析，也鑒于學生個體的差異性（如智力、年齡、性別、學習能力、學習風格、學習策略、學習需要等方面），筆者主張，在不與課程標準總目標相抵觸的前提下，根據(jù)不同的學生設置不同的學習目標，開展分層自主學習。當然，課堂上的分層自主學習并非讓學生獨行其是，而是讓學生圍繞老師以學生為主體所預設的分層教學目標，在課堂上通過動手、動口、動眼、動腦積極參與教學活動，自主地投入到教學活動中，形成學生自覺地為實現(xiàn)教學目標而努力的態(tài)勢。

三、“生態(tài)課堂觀”指導下的分層自主學習模式建構策略

（一）就教師而言

1.必須徹底改變“教師教，學生學”的“師主”觀念，樹立學生為主體的“生態(tài)課堂”觀念，尊重愛護學生，強調(diào)每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發(fā)展。

2.要引導學生養(yǎng)成課前預習，課中積極參與并認真筆記，課后及時復習，獨立完成作業(yè)，敢于質(zhì)疑，勇于探究，善于合作，制作錯題集的良好學習習慣，加強學法指導。

3.必須熟稔學情，對所教學生的長短優(yōu)劣了如指掌。這是實施分層自主學習的前提條件。

4.教師要依據(jù)自主學習具有自立性、自為性和自律性的特點，分層備課和制定目標，分別要求，分類指導，分層練習，分檔提高。

5.教學過程中，教師應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要；要善于激發(fā)學生的學習積極性，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境（包括提問難度的層次性、騰出足夠時間讓學生自我學習和消化等），以調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展。

6.建立多元化的評價機制。教師要改變一張考卷定優(yōu)劣的片面做法，積極采用多元化的評價機制，堅持綜合素質(zhì)評價與學科發(fā)展性評價相結合，即時性評價、研究性評價與個性化評價相結合。在評價中，教師應以賞識、激勵為主；要既關注結果，也重視過程；既關注知識，也重視方法；既關注能力，也重視情感；既關注終結性評價，也重視形成性評價。

（二）就學生而言

1.要牢固樹立學習是自己的事，誰也替代不了，也不可能替代的觀念，將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”的觀念內(nèi)化于心外化于行。

2.增強學習自信心，相信自己經(jīng)過努力一定能學好。

3.通過老師的指導和同學榜樣的力量獲取、養(yǎng)成和鞏固良好的學習習慣和學習方法，并在學習中一以貫之。

4.要在老師的指導下制定符合自身實際的學習計劃，并堅決貫徹落實。上課時要積極參與課堂教學，獨立思考，勤于探究，積極開發(fā)自己的創(chuàng)造性思維，善于與同伴合作、交流和分享。課后，可以就自己感興趣的問題作進一步的深入學習和拓展。

以上為筆者管窺之見，不當之處，敬請行家批評斧正！