建立師生關系提高教學效率

全面實施素質教育以來，小學數學課的教學發生了很大的變化。筆者認為，小學數學課堂教學中的素質教育應當這樣開展：

一、課堂教學中重視興趣的培養

興趣既是推動學習的動力，又是發展思維的最佳催化劑。小學生活潑、好奇，注意力不穩定，易于被新異的刺激所吸引。教師在課堂教學中要注意引導和培養，結合學生最熟悉的事例。盡量創造各種有趣的情景，充分運用教材中的“興趣”因素，做到寓教學于生動形象的故事之中，輕松愉快的游戲之中，緊張有趣的比賽之中，以此來激起學生強烈的求知欲望。滿足他們的心理需要，變無意注意為有意注意培養和發展學生的興趣。

例如我在教學“小數的性質”時。首先在黑板上寫出“5、50、500”。問“誰能在每個數后面加上適當的單位，并用“等于”把這三個數量連起來”。這個問題，學生感到新奇，500總比50和5大，怎么能用“等于”連接呢 學生陷入深思。當得出可用5元=50角=500分、5米=50分米=500厘米……來表示時，再接著提問：誰能用同一單位把上面各式表示出來 學生一聽思維更加活躍，興趣被激發起來。

二、課堂教學中重視能力的培養

1.精心設計教學.培養學生獨立獲取知識的能力

數學知識是人類長期實踐經驗的總結、智慧的結晶。由于這些知識對學生仍是陌生和未知的，因而精心設計教學，創設情境，巧妙設疑，進行啟發引導，學生就能身臨其境，親自發現問題，探求新知，使智力、能力素質得到提高。例如：在教學長方形面積計算時，當學生根據面積意義會用面積單位測量出長方形的面積后，我立即設疑：“你能用面積單位測出一個游泳池水面的大小嗎 使學生感到用面積單位的方法實在太不方便，尤其遇到特殊情況更難進行測量。以此刺激學生產生尋找簡便方法的心理，從而自覺地開動腦筋，認真仔細地觀察思考，最終讓他們自己獨立發現長方形面積；長×寬這一計算長方形面積的公式。

2.安排學生動手操作，培養學生觀察，概括能力

小學生的思維正處于形象思維向抽象思維的過渡階段，他們好奇好動，樂于模仿。凡遇到新鮮事物總想看一看、動手試一試。我們抓住這一點，讓學生動手操作。學習新知識，鞏固新知識，在課堂教學中除了教師的適當演示外，安排學生動手操作，既可使抽象的事物具體化、形象化，同時也能調動學生的學習興趣，例如：我在教學“認識幾分之一”時，結合教學的內容.精心安排了操作程序和操作方法。讓學生分一分、折一折、涂一徐、畫一畫、數一數、議一議。并在操作中注重指導觀察，并把觀察的現象概括出來。這樣通過用手分、折、涂、畫、數，不僅調動了學生學習的積極性，而且培養了學生觀察，概括能力。 3.設計課堂提問，培養學生語言表達能力

語言是思維的外殼，思維依靠語言、語言促進思維、小學生對知識的分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理都寓不開語言的表述。因此在教學過程中教師應創設情境，巧妙設計課堂提問。加強語言表述的訓練。對于課堂提問應分為三種情況。第一是發言機會應向那些成績不佳的學生傾斜；第二是對學生回答錯了的，不應立即否定。為了不傷害他們的自尊心和自信心，應積極鼓勵，允許他們修正、補充，以逐步達到完善。在課堂上，應多給學生創造條件、創造機會，讓他們去想、去說。教師不要把果子遇到學生嘴里，應鼓勵他們自己去摘果子，盡量多為學生創造語言表達的機會，培養他們正確、簡潔、符合邏輯的語言表述能力。

4.進行講述訓練，培養學生的分析問題的能力

在小學數學中應用題既是重點又是難點，要提高學生解答應用題的能力必須重視講述應用題的訓練。講述應用題的題意是審題的過程。要求學生講述應用題時，不要單純地要求學生能說出題中已知條件和所求問題，再按熟知的數量關系列式，而是要培養學生養成分析問題的習慣，提高他們的邏輯思維能力。因此，要求學生講述應用題題意時要做到“身臨其境，如見其物”。講述應用題的訓練方式有多種，例如：做題前講述。做題前的講述訓練是解題的首要步驟，也是培養學生良好的思考習慣的必要手段。簡單的步計算應用題，可以用自己的語言把對題目事件的理解復述一遍，較復雜的題目可以讀題后再把題目事件的情節敘述一遍，然后再從問題出發講述解題步驟。

三、課堂教學中重視情感的培養

數學是以學生心理活動為基礎的認識活動。教學過程既是學生認知發展的過程，也是師生情感交流的過程，師生之間沒有高低貴賤之分人人都是平等的。因此在課堂教學中要重視培養師生間的情感，建立和諧的師生關系。美國心理學家馬斯洛認為：“人的生存需要安全需要得到基本滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會突出出來，成為主要的需要。滿足人的愛和受尊重的簡要，人就會感覺到自己在世界上有價值、有用處、有實力、有能力，從而煥發出自尊；自強；自我實現的需要，積極投入到學習、勞動、生活中”。只有對小學生熱愛、尊重、理解和信任，才能發揮學生學習主動性、積極性。因此，在教學中，教師要善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度。熱情的話語，來縮短師生心靈間的差距。尤其是后進生在課堂上更要給予更多的關照，不要歧視、挖苦。哪怕只是微小的進步，也要給予肯定和鼓勵。使學生獲得精神上的滿足。從老師那富有情感的語言，體察到老師對他們真誠的信任、殷切的期待。從而使學生積極主動的參與教學、樂于教學，增強了學習的興趣，培養了能力，提高了教學效果。