一節震撼心靈的實驗探究課

一、教學敘事

和往常一樣，這是一節普通的探究課，但正是這節普通的探究課深深的震撼了我。

開始上科學探究----摩擦力這一課時我用提問引入新課：

有什么辦法在不使用任何工具情況下，用手豎直地把一樣東西提起的同時，將另一樣東西“粘”起？

學生：邊思考邊動手實驗，探求可行方案。

一位學生黃某很快舉手：老師，我知道， 一本書能“粘”起另一本書。很好，就地取材。我順水推舟讓這位學生上講臺為全班同學演示。實驗出奇的成功，這位同學像變魔術一樣演示下圖中做法。全班同學給予熱烈的掌聲。我問他，這個實驗怎么這么快就想到了，他說在一次和弟弟玩游戲時偶然發現的。“多么了不起的發現啊，簡直是個小牛頓”。他微笑的回到座位上，看得出他有一種成功的喜悅。（他的成績平平，并沒有進入我的視線。后來在幾次測試中，他一次比一次好，居然名列全班前茅） 為何一本書能“粘”起另一本書呢？從而自然引入摩擦的課題，說明兩書接觸處有摩擦。

學生也紛紛動手用兩本書做該實驗，并在實驗的過程中讓學生握兩本書的邊緣用力向外拉一拉，這為下面“滑動摩擦力的教學”做好了準備。教師及時給予了表揚使許多同學開始受到鼓勵似的，課堂開始活躍。學生們開始分組動手實驗探究新的課題，讓每一位同學都參與。在探究摩擦力是否與接觸面的大小有關時，一名學生驚奇的發現：可以將小車分別平放或側放來實驗。他的發現給同學們仿佛送來了光明，實驗順利開展著。

“我想，應當花幾分鐘時間來討論一下同學們得到的實驗數據和結論。我確信，你們現在有自信當著全班來報告自己的觀點。讓我們來展示一下各小組的探究成果。” 一個小組的同學將自己的探究結果展示在黑板上。 緊接著是理論和實踐的結合。在日常生活和生產活動中有許多增大摩擦和減小摩擦的例子，說說哪些例子是為了增大摩擦，用什么方法增大摩擦 哪些例子是為了減小摩擦， 用什么方法減小摩擦 假如生活沒有摩擦力會怎么樣 比一比，看誰說得多，說得好。學生展開了想象的翅膀……

二、教學反思

1.讓學生自信快樂地學習：初中學生年齡在十三四歲，稚氣未脫，活潑好動，感性認識占主要地位，課堂上應多用實驗來激發和引導學生的學習興趣，使學生快樂地學習物理。因而本節課設計以學生提問為起點，學生活動為主線的課堂教學，使課堂成為學生主動、生動活潑的學習場所，充分調動學生學習積極性，樹立學習自信心，激發學生好奇心和求知欲。本節課重點在培養學生實驗探究能力，讓學生體驗科學探究的全程及科學方法，并將知識應用于生產、生活實際中，體會物理是有用的，并實踐從生活走向物理從物理走向社會的課程新理念。教學過程中發現學生思維活躍，能發現許多問題，提出許多問題。學生能獨立完成許多教師意想不到的問題，特別是探究開始，教師備課時原計劃通過步步提示讓學生表達出設計實驗的方案，沒想到課堂上學生卻是勇躍演示，使整個45分鐘的課堂學生情緒高漲，取得了良好的效果。

2.想教法之變：面對新一輪課程改革，教師教育教學觀念要更新，應認識到：使學生學到獲取知識的方法，增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對于科學本質的理解和科學價值的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。要從過去過分強調知識的學習中轉變過來，綜合采用多種教學方法，不斷改變教學法手段，充分認識學生才是課堂的主人，教師應從一堂灌中退出，課堂應是師生、生生間的互動。《摩擦力》這樣貼近生活、應用性強的課，能激發學生積極的思維，就應當讓學生歷經科學探究的過程，培養提出問題，解決問題的意識，學會科學辯證地看待問題。一堂課要培養學生什么，學法的指導應貫穿全程。

3.黃某同學后來的表現讓我想起一位名師的話：課堂不僅僅生成知識，更是一個生成智慧，點化生命的課堂。是的，為人師者，要善于去關注孩子的關注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考，要善于營造民主融洽的教學情境和自由活潑的精神氛圍，讓學生投入到充滿靈性的心靈感悟中，這樣的課堂才能真正去啟迪智慧，點化生命。