培養說話的興趣要從低年級開始

語文首先是一門語言性的學科，它從訓練學生的“聽、說”開始，又以現實生活中的“聽、說”為歸宿。因此，在低年級語文教學中，教師根據兒童的年齡特點，通過各種途徑，努力營造學生的說話氛圍，激發他們的說話欲望，培養他們的說話興趣，切實提高低年級學生的說話能力，是學生學習語文的基礎。

一、消除低年級學生膽怯的心理，激發孩子們說話的興趣

這是提高低年級學生說話能力的先決條件。低年級學生大多數膽子小，在課堂上說話聲音輕，只能他自己聽得見，同時還怕說錯話，怕老師批評，怕同學嘲笑；少數人雖能積極舉手，可一站起來卻又不知道說什么，想說又說不清。針對這種情況，在課堂上，我努力消除學生膽怯的心理，鼓勵其大膽說話。盡量采取正面激勵的方法，學生發言時，巧妙地運用親近學生的肢體語言，讓學生真實地感受到老師對他們的鼓勵和關愛，并抓住其閃光點，及時地進行表揚，增強他們在課堂上說話的自信心，逐漸地消除學生膽怯的心理，會讓這些小小的心靈燃起希望的火花。

二、根據事物特點，直觀形象誘發學生說話興趣

低年級語文課本中配有大量插圖，這些彩色插圖新穎活潑，形象直觀，富有兒童情趣，學生愛看愿學。老師指導學生看圖，不僅能培養學生觀察、想象和理解能力，更是訓練學生說話的好機會。如：教學《小小的船》一課，教師出示課文插圖，學生一見到天空那美麗的景色，便不由自主地發出小聲的驚嘆，眼里滿是向往的光彩。教師當即讓學生觀察畫面，用上“（什么）、（怎么樣）、真美啊！”的句式練習說話。學生紛紛贊嘆：天空真美??！藍藍的天空真美啊！天空的月亮真美??！說話間，學生的觀察、想象能力得到了訓練。審美能力得到了滲透，課文的情感也挖掘出來了，

同時舉一反三進行了句式的訓練，促成學生言必成句的好習慣。

三、堅持循序漸進的原則，從簡到繁，營造說話的氣氛

低年級學生要先從一句話、幾句話到一段話，特別注意由說好一句完整的話開始，由易到難，由淺入深，從簡到繁，逐步提高。小學語文教材有計劃地編排了看多幅圖和單幅圖說話的內容，系統地培養了學生聽話和說話的能力。在教學中，我經常根據圖畫內容設計一些連貫的小問題來引導學生認真看圖，通過思維，有層次、有步驟地依次回答問題，逐漸由說一句話到連貫地說幾句話。如在教學看圖說話《小兔運南瓜》時，我首先讓學生看圖，然后設計了如下幾個問題：小兔怎么運走南瓜呢？想一想小兔可以用哪些辦法把南瓜運回家？在討論討論：哪種運南瓜的辦法好？這些問題如開啟學生心智的鑰匙，學生熱烈地討論開來，紛紛舉手發言，準確地說出圖意，并很快地將幾個問題連起來說成一段話，氣氛非常地活躍。

四、重視閱讀教學，在閱讀教學中創設說話的情境

課文的質疑、釋疑的環節，就是通過互相討論甚至爭論來求取真理、提高能力的過程，如，續編故事，想象人物的語言、神態等等，還可以根據對課文的理解進行改編表演，這些活動不僅能使學生互相交流，敢于爭論，在心理上獲得成功的滿足感，提高了說話能力，更能培養學生口語交際的信心。

在課余作業中加強“說”的訓練。課余作業為學生提供了豐富的說話空間。一直以來，我要求學生在課后“多看一本書，多講一個故事”。在“多看一本書”的實踐中，要求學生把書中好的詞語、句子認真摘錄下來，然后在課堂上組織學生定期地進行交流。在“多講一個故事”的實踐中，要求學生把自己知道的故事在平常的生活中講給自己的好伙伴、爸爸媽媽聽，既豐富了學生的知識，又訓練了與他人溝通交流的能力，并在以后的學習中，利用書中和故事中的“好詞佳句”穿針引線，加強對學生“說”的訓練，這樣既增強了說話訓練的密度，提高了學生的語言表達能力，又為學生今后書面語言的運用—作文，積累了豐富的詞匯，奠定了堅實的語言基礎。

實踐證明，低年級的說話訓練，興趣是前提，方法也是多樣的。教師通過多種途徑，激發學生參與說話的興趣，促進自主學習，讓學生想說、敢說、愛說。只有扎扎實實地打好低年級學生“聽、說”的基礎訓練，我們才能在以后的“讀、寫”教學中更進一步。總之，低年級語文“聽、說”訓練也要緊貼現實生活，這樣才能在培養學生說話能力的實踐中取得更好的成績。