小學語文課如何引導學生自主探究性學習

小學語文自主探究性學習，就是力圖從尊重學生的這種精神需要出發，充分調動學生學習的主動性，鼓勵他們自己發現問題，自主解決問題，自由抒發感受，實現個性的自主發展。為此，我在學校開展的探究性學習這一研究實踐中，在語文閱讀教學中注重培養學生自主探究的能力，下面淺談一下我的幾點做法。

一、培養學生質疑的能力

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”而“疑”又是經過深入思考、主動探究才能產生的。在學每一篇新課文時，我總會先讓學生根據題目及預習的情況提出問題。由于學生的認知水平和生活經驗的不同，他們提問的質量也有差異。為了避免問題重復或過多出現簡單問題，更好地提高提問的質量，我采用了小組合作學習的形式，以座位前后左右為一個學習小組，先在小組內交流各人的問題，凡是能在小組內解決的問題就在小組內解決掉，還不能解決的問題則由組長寫在紙條上并貼上黑板。這樣，問題的數量減少了，質量也提高了，為接下來的深入學習課文起了一個良好的開端。這一環節充分體現了學生學習的主體性、探究性和合作精神。 例如在教學第九冊中的《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，出示題目之后，我就讓學生根據題目說一說想知道哪些問題 有的學生提出：“精彩極了”、“糟糕透了”為什么加引號 有的提出：為什么說“精彩極了”又“糟糕透了”呢 ……然后我要求學生先自由讀課文，再提出自己不懂的問題。學生非常投入地讀完后，在自己不理解的地方做上了記號，隨后在小組內進行交流。對于較簡單易懂的問題，就在小組內消化解決。例如有的學生提出“謹慎“是什么意思 在組長的帶領下，這個小組通過查字典準確地理解了”謹慎“這個詞的意思。又如，有的學生提出：“針對作者寫的詩，母親和父親分別是如何評價的 ”問題一提出，這個小組的成員就迫不及待地為他解答。之后，各小組學生把不能解決的問題寫在紙條上貼到黑板上：作者為什么說“精彩極了”也好“糟糕透了”也好這兩個極端的斷言有一個共同的出發點--那就是“愛” 成年后，作者越來越體會到兒時是“多么幸運“這是為什么 ……我看后發現，如果解決了第一個問題，學生就理解了本文的重點、難點。于是，我把這個問題作為突破口，要求學生邊讀課文邊思考，一石激起千層浪，經過認真思考和討論，同學們爭先恐后地舉手回答。在學生的主動參與下，教學難點迎刃而解。

二、培養學生多看多說多想的能力

1.讓學生盡可能去“看”。“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發現，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用CAI 出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據自己觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學生據“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。

2.讓學生盡可能的去“說”。學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學生“補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說”等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。

3.讓學生盡可能去“做”。 學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如在期末復習成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學生抄、讀、記等，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現了學生的自主性、積極性。

三、 教給學生“捕魚”的“方法”和“場所”

人們常說：“授人以漁，終身受用”，面對這個知識爆炸的知識經濟時代，今天的知識明天就不夠用的現實，我們不能只注重教給學生“如何捕魚”的學習方法，還需要告訴學生 “捕魚”的場所，告訴學生學習的多種渠道和網上的龐大資源應該在何處去找、在何處去學、在何處去發現自己所需要的內容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過報紙剪貼、通過書刊摘抄、電視錄音、收音機錄音、光碟、磁盤、網上下載、實地調查、自己生活體驗、專題采訪等。對于收集到的材料又怎樣來整理、處理這些資料，使之成為自己有用的資料呢？如從“電視”上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個信息呢？如明天你就要帶雨傘。又如你從“報紙上”看到一個中學生因考試成績不好，竟跳樓自殺輕生，你會怎樣想，你的心理會產生怎樣的啟示，如果自己也是一個承受力差，經不起挫折的人，你面對這種情況會怎樣處理，是不是該調整一下自己的心態，正確對待考試呢？等等一些怎樣收集信息、獲取知識的途徑和處理信息的方法。

總之，只要我們轉變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑、既教給學習方法，有教給獲取知識的途徑，就能培養學生自主、探究的能力和意識。