準確定位，建立亦師亦友的師生關系

摘 要：三毛和席慕蓉，同樣的開始，不同的遭遇，帶來人生發展軌跡上完全不一樣的結果。每一位老師都應該努力成為一位能給予學生足夠知識，幫助學生正確處理學習，生活和人際關系，培養學生健全人格的好老師，從而成就席慕蓉一樣的學生。本文以 “成為學生敬重的老師”、“ 成為學生親密的朋友”以及“成為學生堅強的后盾”這三個方面為出發點，就中學生心理健康教育中老師應扮演的幾種角色的具體踐行策略集中展開了分析、研究與探索，有效地開展學心理健康教育。

關鍵詞：敬重的老師 親密的朋友 堅強的后盾

引語：倔強勇敢的三毛通過死記硬背的方式連續三次小考都拿了數學滿分，數學老師懷著十萬分的不信任斥責她作弊。反駁下的三毛激怒了老師，被冒犯了的數學老師出了一道她沒有學過的試題，強行令她無奈地考了0分，并拿起毛筆在她的臉上畫了兩個圓餅，讓其在大樓里行走示眾。自此她休學在家，自閉七年。

自稱為“數學白癡”的席慕蓉，初三面臨畢業考試之際，她的數學成績依然處于不及格狀態，老師為了幫她學好數學，順利畢業，將補考的試題和答案一并抄寫在黑板上，以鼓勵她背下答案順利通過畢業考。自此她成為了一位一生極富才氣的女作家，其樂觀積極的文筆話鋒影響著幾代的讀者。

兩個老師，兩種教育，影響了兩個學生的心理健康。

學習生活中學生的各種行為、學習情況、生活習慣都反映了不同的心理，正確的心理輔導、教育對于學生的成長具有決定性的意義。為了有效地開展正確的心理輔導、教育，教師應努力成為學生敬重的老師、學生親密的朋友以及學生堅強的后盾。

一、成為學生敬重的老師

《三字經》里說：養不教，父之過；教不嚴，師之惰。自古以來嚴厲的老師方能教育出擁有高超技藝的學生。因此，在課堂學生的眼中，教師需要塑造具有明顯個性特征的“嚴師”形象。

優秀的教師首先要是學生的老師，教師的職責是“傳道授業解惑”，將自己所掌握的知識內容，毫不保留地傳播給受眾群體，不計回報，只希望學生能夠將所獲得的知識內容，應用到實際生活中去，幫助自己更快、更好的成長。如：嚴厲的老師在課堂上教學，一堂課45分鐘，學生集中注意力聽課的時間為25分鐘，認真完成課堂作業的時間為15分鐘，還有5分鐘的時間是開小差和發呆的時間。面對嚴師學生出于敬重心理，不敢在課堂上表現出過多自由散漫的行為，在課堂教學實踐中，吸收理論知識的效率相對較高。而同樣的45分鐘，面對寬松的老師，學生認為老師很隨便，對你不尊重，各做各的，25分鐘學生在跟著老師的講解發散思維到了另一個世界，15分鐘拖拖拉拉的做下課堂練習，還有5分鐘吵著鬧著隨時準備下課。

“嚴厲”的老師，在課堂45分鐘的范圍內，針對沒完全形成自我控制能力的中小學生嚴格要求，對自身言行嚴格規范，這種“嚴”，是對前人總結出來的規律性知識成果的尊重，是在特定教學環境下、面對特定教學對象、教授特定理論知識的前提表現出來的行為特征。在相應的前提條件下，這種“嚴”能夠展現出它獨特的教學魅力了，使老師受到學生的“敬重”。

為了有效地開展正確的心理輔導、教育，教師應成為學生敬重的老師。

二、成為學生親密的朋友

很多學校提出如此口號：一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。這種口號過分夸大了學生在教育者眼中的地位，極不利于學生的健康成長。

優秀的教師要成為學生信任的朋友。課堂上的教師形象注定是嚴肅的，因為涉及到“傳道授業”的基本工作職責，課堂上的嚴肅是對知識的尊重，也是對職業的尊重。那么課下和生活中，教師可以和學生成為親密的朋友。

如：有這樣一個女生，性格內向靦腆，話語很少，同學關系處理得一般般，在班上能夠說得上話的朋友很少。上課的時候經常發現她低著頭看書，極少抬頭看黑板，考試成績和作業完成情況也不容樂觀。對此我從私底下了解了一下她的家庭情況，父母離異，爸爸媽媽都不想帶著她，和爺爺奶奶住在一起。

一開始我當著班上同學的面選擇了一個簡單的知識回顧題喊她起來作答，以表示對她的關注。她戰戰兢兢的站起來然后就哭了，第一次常識性的幫她建立自信心反而弄巧成絀。后續為了幫她更好的進入學習生活狀態，我私下去了一趟孩子的家，問候了孩子的爺爺奶奶，了解了孩子的生活狀況。后來在課余時間、作業時間和自由活動時間里，我都有嘗試性的和她接觸，試著談論一些非學習方面的信息，如她愛看的書籍、喜歡的偶像、愛聽的歌等，堅持了半年的溝通交流，在不知不覺中，她的心理慢慢的不再自卑，同學關系得到了改善，成績開始逐步上升了。這大概就是著名的羅森塔爾效應（期望效應）在起作用吧。

正確的心理輔導、教育無形中得到了實施。

當然，這種亦師亦友的關系維持，需要有一個度的把握，既要把握學生與老師之間的清晰界限，也要避免讓學生覺得老師是在刻意維護和偏袒誰。

三、成為學生堅強的后盾

最后要成為學生堅強的后盾，不論是學習上，還是心理上。

學生的心智還不成熟，在意志控制上還存在缺陷，容易陷入看似簡單的情緒糾葛當中。再加上現今的很多學生處在“6+1”的家庭成員結構當中，以自我為中心的家庭教育思想極容易讓學生養成一些不良的人際交往習慣，這就加重了學生情緒性問題的爆發頻率。因此，教師需要在任何時候，向學生傳達一種“后盾”的思想，這種“后盾”能夠幫她解決學習生活中的困惑，同時也能讓學生完全意義上的自我獨立。

上面提到的那個女生，并不是知識層面遇到障礙而沒有能力回答我提出的隨堂問題，而是潛意識里的對學生、老師給予關注的恐懼，使得她在站起來的那一瞬間大腦空白，不知所措，不自覺地用哭的方式來表達自己的緊張焦慮的情緒。后期引導學生和她成為朋友，對她進行結對幫扶，組織學生給她慶祝生日等活動，學生與她之間的距離，老師與她直接的隔閡，被各種有益的行為活動所融合，最終改變了她孤僻冷漠的性格。她自信的走上講臺，主導一堂課程，用她的話說：下面的同學和旁邊的老師都是我最堅強的后盾。

綜上可知，教師需要協調自我發展的有效機能，在課堂上呈現出應有的嚴肅，而在課下脫掉職業外衣，成為學生生活中的好朋友。學生心理成長過程中需要諸多的指引和協助，教師要做一盞照亮學生前行的燈。點亮內心，照亮道路，同時溫暖學生。

參考文獻：

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