小學語文教學同班級管理工作的結合

摘 要：班級管理工作及小學語文學科“以人為本”、“以生為本”的相同本質決定了兩者進行巧妙結合的必然性及重要意義。

關鍵詞：小學語文教學；班級管理工作

班級管理過程中強調教師應當積極樹立“以生為本”的先進理念，要求教師要在尊重學生階段身心發展規律的基礎上展開班級的各項管理工作；而小學語文學科本身就具備較強的人文性特征，要求教師在教學過程中應當嚴格遵循“以人為本”的教育教學理念。如此，兩者的本性就決定了小學語文教學活動與班級管理工作進行巧妙結合的必然性及重要意義。筆者對此有如下看法：

一、將語文教師的教學智慧融入到班級管理工作之中

我在班級管理過程中發現當學生覺得教師親近、平和、易接近時，往往會對教師的管理行為及建議做到極好的接受與適應。因此，我在班級管理的過程中會格外重視將語文教師教學中的一些小智慧巧妙運用到對班上學生的管理工作中。

如，在我的號召下，我們班的學生會將當天班上發生的一些事及自身的看法寫在班級的留言薄上，這個留言薄象征著他們對這個班級相關活動的積極參與與融入。鑒于此，在認真閱讀完每位學生的“作品”之后，我都會在當天的留言薄上寫上幾句或鼓勵或引導或開解的話語。這一舉動來源于平時語文教學活動中對學生作文進行積極評價方式的靈感。實踐表明，這種愛的教育有利于學生在感受到我對他們真正關注與呵護的同時做到積極規范自身的言行行為舉止、努力學習學科知識，進而為我的日常班級管理工作起到了很大的幫助。

二、將語文教學方式融入到班級管理工作之中

分層次教學是小學語文教學形式的重要組成部分，其本質在于“因人而異”，根據學生的不同基礎展開有針對性的語文教學活動；而受到家庭教育、受教育經歷等的不同，班級內的學生有著截然不同的行為習慣及愛好。因此，我認為，小學語文教師可將分層次教學法這一理念巧妙運用到班級學生的日常管理工作之中。即，針對不同的學生采取截然不同的教育方式。

如，針對學習成績較差但卻有著良好課堂學習行為習慣的學生群體，教師在班級管理的過程中應對造成他們學習基礎薄弱的原因進行認真的分析，積極幫助他們逐漸夯實學科知識基礎，構建起完善的知識結構體系；而針對學習成績尚可，但其課堂行為卻有失端正的學生來講，教師則應在日常的班級管理工作之中對其進行課堂學習習慣、學習態度、學習行為等的滲透教育……只有做到對每個學生的情況做到充分的了解，才能確保自身語文教學活動同班級管理工作的齊頭并進，共同取得進步。

總之，小學語文教師應當將語文教學中的一些資源有效運用到平時的班級管理工作之中，這樣才能在實現語文教學目標的同時，力求班級管理活動目標的更好落實。

參考文獻：

[1]付暢《小學語文教學與班級管理工作結合初探》；《吉林教育》，2015-11-01