高中通用技術教師的現狀與對策

通用技術是一門在新課程改革浪潮的推動下應運而生新學科，自2003年廣東、山東、海南、寧夏、江蘇等省開始試點以來，10多年時間里，這門課程已經在全國各省自治區全面開設。由于是一門新興學科，所以在學科師資上就存在一系列的問題。最突出的就是缺乏專業師資，職稱設置與考評滯后，學校認識不足，學科教師得不到重視等因素，使得專職教師心存疑惑造成師資隊伍的不穩定，造成通用技術這一有用的國家課程不能很好地開設和發展。為更好地促進課程的實施，使學科教師隊伍能夠逐漸壯大，將這一有用的學科課程改革目標有效地落實，筆者結合省內外同行交流以及查閱相關調查研究的基礎上，對目前高中通用技術教師的現狀進行淺顯分析，并就存在的問題，以一線教師的身份進行簡單的對策探討。

一、目前高中通用技術教師的現狀

1.缺乏專業的師資

通用技術課程涉及到的《技術與設計1》、《技術與設計2》兩個必修課程需要教師具有相當豐富的知識積累和足夠的創新意識，再加上《電子控制技術》、《現代農業技術》、《簡易機器人制作》等七大選修模塊的內容，著實需要教師具有較為寬泛的運用技術、整合技術的能力。然而，到目前為止，全國開設通用技術教育專業的師范類大學僅僅只有哈爾濱師范大學和貴州師范大學，且只有少量的畢業學生進入了教師行列，很多地區都是物理、化學、信息技術、科學教育專業學科的教師轉行或兼職教學。因此，很多教師本身就是“技術文盲”，照本宣科講講理論還可以，要真動手搞技術實踐就不行了。所以，很多老師根本不敢也不愿意帶學生進實踐室，也不敢把書本內容講細了，生怕學生問倒自己。教學難以深入進行，學生只能在課堂上應付了事。

另外，部分轉行教師屬于臨近退休或不愿再擔任主科教學的人員，認為這門課程是非高考學科沒有升學壓力，都抱著混時間的想法，沒有認真研究教學內容和教學方法，對課程的實施效果并不用心。把課堂教學用于播放電影、動畫或者用于自習，甚至放任自流，讓學生睡大覺。

2.職稱設置與考評滯后，學科教師地位難以保證，導致專職教師難以安心于本學科教學

目前很多省份，尤其是后面實施新課程改革，推行通用技術課程的地區沒有設置通用技術教師職稱系列，參與教學后難以評聘通用技術的職稱。以本人為例，之前為小學科學一級教師，轉行教授通用技術后卻無法評聘“中學通用技術二級教師”的職稱。另外，由于高考目前不涉及到通用技術的知識，即使部分地區采取了會考的政策要求，但由于要求極低，很多學校即使不開設這門課，學生的會考通過率幾近100%，這便使得學校越發不重視這一學科的教師，使得從事這一學科的教師得不到認可，找不到歸屬感，導致很多專職教師都想著轉行去教學其他高考科目，造成師資隊伍不穩定。

3.教師意識不到位，傳統教學思想難以轉變

由于很多教師都是轉行而來，受傳統教學思想的影響較為嚴重，“傳遞——接受”式的教學模式根深蒂固，通用技術課程標準要求，課程以建構主義為主要學習理論的基礎，強調以技術和設計為平臺，關注全體學生的發展，著力提高學生的技術素養，注重學生創造能力和創新意識的培養，加強學生動手實踐的意識養成，豐富學生的學習過程，倡導學習方式的多樣性為教學目標，師生共同參與共同完成教學任務一種新的學習和教學方式。因此，用傳統的教學模式和教學思想來實施通用技術課程，忽視了學生參與技術與設計學習過程中的三維目標的實現，尤其是情感態度價值觀的培養，從而導致難以體現本門課程的開設目的和價值。

以上這些原因，都在很大程度上制約著通用技術這一學科更好更快的發展，使這一培養學生創造能力、創新精神的有效學科難以實現其自身的價值。

二、解決問題的對策

1.不斷加強專業師資的培養和教師專業化的培訓

師范院校在設置專業學科時應具有前瞻性，要在課程實施之前提前調研，提前開設專業課程，而不是等課程實施以后造成巨大學科教師缺額再設立專業，這樣就可以避免出現新學科推廣時，因缺少專業教師而導致的推廣效率低下的現象發生。而且，學校或教育人事部門在引進師資的時候，應注意專業要求，不能將信息技術或現代教育技術與通用技術專業等同，因為這些專業在培養目標和模式上具有很大的差別，簡單來說“信息技術不是通用技術”。

另外 ，是對已入行的教師專業化的培訓，除了進行課程理念、課程標準的培訓之外，更多的是要進行技術、技能的專業化培訓。對課程涉及到的金工、木工、電子技術、控制技術、農業技術、家政技術、建筑設計以及設計工具使用等知識技能都應該系統培訓，讓專職從事這一學科教學的教師更專業化。例如北京市從2010年實施通用技術課程以來，就不斷對專職教師進行一系列的專業化培訓，邀請了八級木工師傅、金工師傅對教師進行專業化培訓，將教師送到服裝學院等職業院校系統學習，使每一名從事通用技術課程教學的教師都持證上崗，這對推進學科發展起到了重要的作用。而且，通過對技術技能的專業化培訓，促進了教師的教學觀念的轉變，和從事學科教學的態度，對學科發展起到了促進作用。

2.健全考評機制，穩定教師從教信心

在職稱設置方面，相關部門應及時健全職稱考評機制，盡快設立通用技術新興學科教師的職稱序列，出臺有利于學科教師職稱考評的制度和方案，與其他學科相同的職稱級別待遇對接。學校在推薦聘任職稱時也應出臺相關的聘任考核評價條件，區別于其他考試科目教師的評價考核方式。例如：通用技術學科教師一般不被安排擔任班主任，沒有升學考試的任務指標等，這就需要學校人事部門根據這一學科的特性和特點進行考核，在輔導學生參與科技競賽獲獎級別和人次數量、申報發明專利數量、教育科研成果級別等方面側重考核。

另外，學校領導要提高對通用技術學科和教師的認識，將學校特色辦學與教師的專業特點結合起來，重視通用技術教師的物質和精神待遇，使這些學科的教師找到與主科教師同樣的歸屬和認同感。通過成立教研組、備課組將學科教師納入正常的管理范圍，進行與其他主要學科相同的獎懲評價。利用學科教師所擁有的技術，開設學生特長班、興趣班，使學科教師享有同等的待遇，穩定從教教師的執教信心。

3.改善教學條件，加強教師的課改意識

“工欲善其事，必先利器”，通用技術課程的有效實施，除了與教師的理論水平、技術能力有直接關系外，還與課程實施的條件有關系。正所謂“巧婦難為無米之炊”，學校和地方教育部門要在通用技術課程實施中投入足夠的經費，改善通用技術教師的教學條件。硬件上要健全技術實踐室與儀器設備，至少要能夠保障必修課的教學需求。另外，要不斷完善教師教學資源庫的建設，否則僅僅只靠教師自己在浩瀚的網絡世界辛苦地尋找教學資源，即浪費時間，又花費教師的精力和心思，久而久之教師的積極性將會大打折扣，嚴重影響到學生有效學習課程的積極性。

通用技術課程作為一種新事物，其發展必定會受到很多方面的制約，作為從事這門課程教學的我們，應該要有足夠的心理準備，堅定地相信這是一門有前景的課程，從事這門課程教學的教師也必有作為。只要大家熱愛這門學科，積極行動起來，在課程實施、研究、推廣方面各盡其責，這門學科一定會得到很好的發展，從事這門學科的老師們也必將會得到別人的重視。

參考文獻：

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