福建省高考實驗的命題特點

福建高考理綜從自主命題以來，都嚴格遵守福建省《考試說明》的要求。試題側重考查了細胞代謝，內環境的穩態及其調節，遺傳規律等主干知識。考查了《考試說明》規定的理解、實驗探究、獲取信息和綜合運用等四項能力要求。其中實驗與探究能力的考查分值達到了生物總分值的一半。由于生物是一門實驗為基礎的學科額，其中的概念，原理和規律大多數是通過實驗推導和驗證的，因此實驗占得分值也就不足為奇了。

從這幾年的高考試題分析，對實驗部分考查的命題角度主要有：探索實驗中各種因素對實驗的影響、預測實驗結果、探究影響生物某種生理作用的因素等，盡管命題多樣，但圍繞“以能力考查”為主的思想不變。從考查的內容來看，大致分為兩大類。一類是教材實驗，主要對教材的回歸，重點考查教材實驗內容中相關原理、方法等，但不是簡單機械的重復，通過情景創設，考查考生對教材實驗的分析、理解和信息提取能力。另一類是實驗設計，重視探究能力的考查。該類題型以非選擇題為主。以下就對這幾年福建高考實驗命題特點做一詳細分析。

1.高考中教材實驗的分析

高考中出現不少的實驗試題，直接來自教材實驗，此類試題一般以選擇題的形式出現。主要考查學生對《考試說明》中“生物知識內容表”所列的生物實驗，包括理解實驗目的、原理、方法、操作步驟和掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用的能力。

1.1單一考查教材實驗的識記內容

這類題型在高考中一般以選擇題的形式進行考查，屬于識記層次，難度較低，考點單一，相對較容易得分。主要考查對教材要求的基礎實驗的掌握程度。這類題型偏向于考查實驗原理、實驗步驟、藥品或試劑的使用、顯微鏡的正確使用以及實驗結果的觀察等最為基礎的實驗內容。

如（2010.福建3）下列關于低溫誘導染色體加倍實驗的敘述，正確的是

A.原理：低溫抑制染色體著絲點分裂，使子染色體不能分別移向兩極

B.解離：鹽酸酒精混合液和卡諾氏液都可以使洋蔥根尖解離

C.染色：改良苯酚品紅溶液和醋酸洋紅溶液都可以使染色體著色

D.觀察：顯徽鏡下可以看到大多數細胞的染色體數目發生改變

此類題型主要考查《2010年福建考試說明》生物知識列表中所列出的16個實驗，符合考試說明中要求理解實驗目的、原理、方法和步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用。

1.2對教材實驗進行重組，著重實驗能力考查

這類題型打破單一實驗的考查，著重考查學生對實驗的遷移、應用及掌握程度，要求學生對教材實驗熟悉且不會混淆。這類題型多見于對實驗條件、過程、試劑使用、物質鑒定、實驗現象、實驗結果的相互重組，相互貫穿。一般是起點高，但落腳點低。只要學生能對教材的實驗熟記，一般不易搞錯及混淆。如（2009.福建1）下列對有關實驗的敘述，正確的是

A.在觀察洋蔥細胞有絲分裂實驗中，將已經解離、漂洗、染色的根尖置于載玻片上，輕輕蓋上蓋玻片后即可鏡檢

B.對酵母菌計數時，用吸管吸取培養液滴滿血球計數板的計數室及其四周邊緣，輕輕蓋上蓋玻片后即可鏡檢

C.在葉綠體色素提取實驗中，研磨綠葉時應加一些有機溶劑，如無水乙醇等

D.檢測試管中的梨汁是否有葡萄糖，可加入適量斐林試劑后，搖勻并觀察顏色變化

這類題目是對課本實驗的重組，這種題型的考查更符合高考的命題思路。這類題目中，四個選項通常可以涉及到四個不同的實驗，著重考查學生理解實驗目的、原理、方法和步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用的能力。而且從題目我們可以發現，選擇題的考查形式逐漸轉換成了非選擇題，但是不管以哪種類型進行考查，如果學生在平時能真的動手去操作這些實驗，看到這些問題都能很快的做出回答。

1.3經典實驗的再現和延伸，體現綜合分析能力

這類題目的素材來自教材中的經典實驗，這些實驗包含豐富的生物科學研究素材，還體現了前一輩科學家對實驗探究的歷程的艱辛，借此激發學生對知識的渴求。高考中對這類題型的考查形式主要是對經典實驗進行整合，考查學生對這些實驗的方法、結果、結論、觀點等的掌握；或者以一個原型然后進行拓展延伸。如（2012.福建2）下表是生物科學史上一些經典實驗的敘述，表中“方法與結果”和“結論或觀點”能相匹配的是

這道題通過四個經典實驗為背景，考查學生對課本中經典實驗的熟悉程度，重點考查實驗方法與結果、結論或觀點。從全國各地的考題中發現在我們福建2009年高考選擇題5中出現探究避光條件下生長素濃度對燕麥胚芽鞘生長的影響題目后，相繼在廣東等高考題中也出現相似的題型。

1.4對教材實驗的延伸，提升知識遷移能力

教材中的部分實驗由于學生現有的知識的有限以及考綱的限制，并未做過多的拓展和延伸。但很多與教材相關的拓展和延伸的實驗，其原理和方法是我們學生所熟知與掌握的。因此，高考常常對這類的題目進行挖掘，并進行拓展和延伸。

如：（2013.福建2）為探究茉莉酸（植物生長調節劑）對離體培養的成熟胡楊細胞質壁分離的影響，將細胞分別移到不同的培養液中繼續培養3天，結果如表。下列敘述錯誤的是

A.胡楊細胞通過滲透作用吸水和失水

B.質壁分離的胡楊細胞液泡體積變小

C.NaCl為自變量，茉莉酸為因變量

D.茉莉酸對NaCl引起的胡楊細胞質壁分離有抑制作用

這道題目則是根據質壁分離實驗演化而來，意在考查學生的實驗分析能力。這類的題型也一直是歷年高考比較熱衷的題型，可以從一道題目中同時考查學生多項能力。

2.高考實驗設計題型分析

這類題型的素材往往源于生活與生物之間的聯系，由此作為起點延伸出于生物學相關的知識點，考查形式多見于探究性實驗。主要對于實驗結果的預測、分析及實驗探究等方面進行考查，且常由此聯系到教材中相關的知識。側重于考查考生獲取信息的能力，能從課外材料中獲取相關的生物學信息，并運用這些信息結合所學知識解決相關的生物學問題。

這類題目意在考查學生的理解應用能力。題目從評價指標、實驗結果分析、實驗采取的措施等方面進行考查。同樣主要針對具備簡單生物學事實能力，對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理這項能力的考查。這類題目往往起點高但落腳點低，最終回歸到課本中常見的知識點，因此考生只要把握住題目的信息，圍繞信息尋找課本的依托。

從近年的高考生物實驗中不難發現，無論以哪種方式進行考查，始終圍繞教學為依據。老師在進行復習的時候需要將實驗內容融于構建的體系中，歸納、總結實驗體系，注重實驗能力的培養和訓練。對于高頻考點的問題應予以一定的重視和關注，關注社會熱點問題。