讓評價煥發精彩

摘 "要：通過有效評價可以改進學生的學習，引導學生把握科學的學習方法，還能養成良好的思維品質;使學生的學習興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素得到培養。在教學中有什么樣的性質評價，就產生什么樣的心理行為，發生什么樣的教學效果。把握好評價，捕捉契機，放大方法，就能喚醒孩子的學習熱情，讓孩子感受學習的快樂。

關鍵詞：評價觀 "激勵式 "多樣式 "評價

《新課標》指出：評價的目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生的學習和改進教師教學。為此，通過有效精彩的評價可以改進學生的學習，引導學生把握科學的學習方法，還能養成良好的思維品質;使學生的學習興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素得到培養。在教學中有什么樣的性質評價，就產生什么樣的心理行為，發生什么樣的教學效果。把握好評價，捕捉契機，就能喚醒孩子的學習熱情，讓孩子感受學習的快樂。

要使評價收到積極的效果，還必須有正確的評價目的和評價方法。在教學過程中，可以堅持以下評價，有利于促進學生的發展。

一、樹立良好的評價觀，喚醒學生的評價意識

新的數學課程標準對學生數學學習的評價要求是：既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。為使評價取得積極效應，首先應樹立正確的評價觀，端正評價思想。要認識到評價不是目的，而是手段，是為目標服務的。通過評價，使學生能積極主動地參與數學學習活動，樂意與同學們進行交流與合作，對學習數學有了興趣，逐漸養成良好學習習慣，喚起學生的學習自信，提高學生素質，促進全面發展。如：開學初，為使學生在假期結束后能及早投入新學期的學習，養成自覺學習的好習慣。可以與班干共同商討訂出評定項目。然后把班級學生分成若干小組，每3排為一組，6人為一小組，組長輪流當。組長坐在第三排和第六排 ，（以便組長根據評價項目把同學的課堂表現及時做好記錄），每周五統計評定結果，然后在下周一張榜公布綜合評定成績。學生們通過一段時間評價別人和自己被別人評價，樹立起了正確的評價觀念，喚起了學生自我評價意識。很快養成了守紀律，愛動腦，會學習，會聽課、勤發言的良好習慣。在一次公開課上，學生通過自主評價，更加積極參與課堂教學活動，踴躍發言，課堂氣氛十分活躍，深受同行們的好評。

二、運用激勵性的評價，建立融洽型的師生關系

學校教育其特點在于它的工作對象都是有思想、有情感的個體。教師活動中的基本關系是師生關系。教師是學生心目中的權威人物，教師對學生的肯定與否，對學生情感交流是學生認識自己最重要的信息來源。因為學生總是把對教師的愛恨演化到學科的學習上去，這就是所為的“愛屋及烏”。學生愛的教師他就會極積學其課，聽其話，反之不然，所謂“親其師，信其道”正是這種情況。為此，我們要牢記清代教育家顏元的話：“教子千過，莫如獎子一長”。表揚能使學生看到自己長處和進步，從而精益求精，不斷進取。為此我們以內心尊重學生，對學生的表現應以多表揚、少批評的評價，融洽師生情感。尤其對學生不足之處，教師要學會寬容，學會諒解，課上淺顯問題多讓他們發表意見，多提供成功表現機會。課下與他們多溝通、多交流。長此以往，學生就會在學習中主動去聽、去看、去想、去說、去做。就會得到良好的教學效果。

三、使用多樣化的評價，產生評價動力評出效果

新課程倡導評價主體必須走向多元化，在班級中，每個學生的學習總是有差異的。教師應根據學生的差異程度進行評價

一是因人而異式：對于學習優秀的學生著重評價其學習結果和質量，對于成績一般的學生，重在評價學習態度和學習過程。如：在教學“比的應用之后，教師可出示這樣一道題：我們班上期參加“周末興趣活動中心”，男女生人數比是4∶3，已知男生24人，求女生有多少人？”這時就會出現有的同學用比的應用方法解答，有的同學用分數方法解答，有的同學用歸一方法解答等等不同方法。這時要根據學生的解題及時給予評價.對于學困生來說，只要用比的應用方法解，說明他們課上用心聽講，確實掌握了比的應用的基本解題方法，可給予肯定;對于優秀生來說，不管采用分數解法，還是歸一解法，說明他們通過自己的理解與努力，確實掌握了基本方法。這樣評價，學困生按要求完成學習任務，是努力學習的結果，得到老師的肯定，心里感到高興;再聽一聽優等生更好的解法，又有不滿足感，會自覺地向優秀生學習，而優生有創見，得到老師的表揚，使本人有自豪感，體會創造的快樂，學習有了動力。

其二是定性描述式：如在作業批改時的評價，作業批改是課堂教學的繼續，是向學生進行教育，教學的重要形式。合理地進行作業批改，能鼓勵學生進步和創造，使學生朝著高效率、高質量的方向努力。如：作業與試卷的批改不能只依賴于“√”“×”解決問題，運用定性描述的方式呈現評價學生的作業。如：優秀生作業寫上：“太棒了，你是我們學習的榜樣！”對粗心的孩子：“老師希望你多與細心交朋友”，對學習有困難的學生寫上：“相信你，能自覺改正錯題，老師盼著你的進步。”等等描述語言，激勵學生，使學生體驗到教師對每個學生的信任和期待，激發學生上進。

其三是層次分評式：如在學生學習成績的考查與評定方面的評價，學生學習成績的考查與評定是教學評價的重要手段和內容之一。在測評學生時，可做以下幾項要求來評價：

1.優秀生：限時完成試卷，解答全對的，在班上前3名者加分。

2.中等生：給充足答卷時間，爭取不丟分，獲滿分或高出平時分可附加分。

3.學困生：允許只做基礎題，能做幾題就做幾題，但做了的題目基本上全對。剩下不會題，通過教師和同學的幫助后，再考剩下的題，方可再加入總分。（判斷、選擇、填空，在補做時，需有解題過程才能給加分）。通過階段考查訓練，不同層次的學生整體成績得到很大提高。

總之，合理的評價機制，把教師主導作用和學生的主體作用有機地結合在一起。有效精彩的評價，把學生逐步養成自尊、自信、自強的好品質，提高他們自主合作學習能力。使學生從能學、會學 、想學，使孩子們在快樂中學習成長，使評價煥發精彩。

參考文獻：

[1]《教育行政概論·教育評價》

[2]《學校管理心理學·學校中的人際關系》

[3]《新課程標準2011版》