小學(xué)語文寫作教學(xué)中情景模式探討

摘 "要：在語文教學(xué)中，小學(xué)語文寫作教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，而保證其教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就在使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這種教學(xué)方式已得到了小學(xué)語文教師的廣泛應(yīng)用?；诖?，本文主要對小學(xué)語文寫作教學(xué)中情景模式的應(yīng)用進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);情景模式;探討

隨著教育改革以及新課改的深化發(fā)展，情景教學(xué)越來越受廣大教育從業(yè)者的關(guān)注和重視，這種教學(xué)方法要求老師通過創(chuàng)設(shè)一個生動的學(xué)習(xí)情景來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種教學(xué)模式可使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考和解決問題的習(xí)慣，并能使整個寫作學(xué)習(xí)充滿了趣味性，學(xué)生只要仔細觀察、了解情景中的對象，通過流暢的語言將自己的感想表達出來，就能寫出一篇優(yōu)秀的作用。值得注意的是，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)需要設(shè)計一個有針對性的情景，這樣才能使學(xué)生自然而然的將關(guān)注點放在寫作上。所以，研究語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)模式的應(yīng)用是極具現(xiàn)實意義和實踐價值的。

一、注重情感共鳴，明確學(xué)生寫作的情感傾向

寫作是一件講求情感投入的事情，利用真實的情景激發(fā)學(xué)生的性感，使學(xué)生產(chǎn)生“直抒胸臆”的感覺，明確寫作的方向，在寫作教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的情感，教師一定要對情景進行精心的設(shè)置，確保場景的真實性，使學(xué)生一接觸到情景，就產(chǎn)生了創(chuàng)作沖動，將自己的所見、所聞、所感表達出來。創(chuàng)設(shè)寫作情景的方式多種多樣，比如描寫物件時，教師可以將一些學(xué)生感興趣和喜愛的物件擺到講臺上，讓學(xué)生說說自己為什么喜歡這件東西，然后慢慢引導(dǎo)學(xué)生通過寫作的方式將自己對這種物件的喜愛之情淋漓盡致的表達出來。又如學(xué)到《小橘燈》的時候，教師可以先教學(xué)生如何制作小橘燈，然后表達自己對小橘燈的喜愛，讓學(xué)生從抽象認識過渡到具體認識，這樣便可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此以外，教師還可通過多媒體教學(xué)的方式，將與寫作內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音樂放給學(xué)生欣賞，為學(xué)生創(chuàng)造一個生動的情感情景。比如，如果讓學(xué)生以“母親”為主題寫作文的話，就可以先營造一個與母親相關(guān)的情景，先調(diào)動學(xué)生的情感，使之產(chǎn)生敢問之情，然后再引導(dǎo)學(xué)生將這份感恩之情表達出來，相信在這樣的氛圍下，學(xué)生必定能寫出充滿感情、筆觸細膩的文章。

二、拓展新的情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維

鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維是寫作情景教學(xué)模式最關(guān)心的問題，所以教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生對情景進行拓展。人看到實際景物之后，會立即在腦海中產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)想。拓展情景的方式有兩種，一種是超脫事物，另一種是轉(zhuǎn)換角色。前者屬于心理學(xué)范疇，目前已被教育研究和藝術(shù)研究領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。首先，德國著名的美學(xué)家利普斯在拙作中明確表示，審美主體將自己的情感和意識注入審美對象中的過程中稱之為移情，移情對藝術(shù)創(chuàng)作起到了推波助瀾的作用。這不難理解，為何作家在創(chuàng)造中總是處于一種忘我的境界，文學(xué)藝術(shù)作品也總是能展現(xiàn)出客觀物體的人格化特征。前者指假設(shè)自己成為了某一個人、動物、植物，用它們的視角來看待事物，將自己的情感和思想轉(zhuǎn)移到所替代的對象上，從而在腦海中形成一個新的情景。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師完全可以通過讓學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，在寫作過程中把自己轉(zhuǎn)化為寫作對象，更加深刻的體會其思想感情。比如，在對《木蘭詩》進行改寫的時候，教師可以向?qū)W生提出“如果你是花木蘭，你會怎么做？”的問題，讓學(xué)生從木蘭的角度去感受國家榮辱，去細細體會木蘭那份巾幗不讓須眉的情懷;當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生站在木蘭父親的角度去展開聯(lián)想，使之體會到父母以孩子為驕傲的那份情感;當(dāng)然，學(xué)生也可以假想自己是木蘭的戰(zhàn)友，與木蘭一起出生入死，看著花木蘭不斷的變強大。如此一來，學(xué)生就可以從不同的角度對《木蘭詩》進行有見地的改寫，這不但能提升學(xué)生的語言表達能力，同時還使之養(yǎng)成了善于聯(lián)系的好習(xí)慣。

三、充分利用多媒體教學(xué)手段，增設(shè)教學(xué)情境

隨著科學(xué)技術(shù)的進步與發(fā)展，越來越多的教師已意識到了利用多媒體開展教學(xué)活動的重要性，多媒體教學(xué)可以將傳統(tǒng)教學(xué)中抽象的知識變得具體化，學(xué)生可以通過觀看圖片、視頻的方式快速的接受與消化新知識。除此以外，多媒體教學(xué)還起到了改善教學(xué)效果的作用，比如在讓學(xué)生圍繞“黃河”寫一篇作文時，如果有些同學(xué)沒有看到過黃河的話，的確很難寫出自己對黃河的感想，此時，教師便可以利用多媒體，向?qū)W生展示一些關(guān)于黃河的圖片和視頻，使之感受到黃河雄偉和壯麗，這樣一來，學(xué)生很快就會對黃河產(chǎn)生興趣，并結(jié)合自己的所看、所想寫出內(nèi)容充實的作文。

四、結(jié)束語

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，情景教學(xué)法扮演著極其重要的角色，尤其是寫作教學(xué)，更是起到了事半功倍的作用。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動的情景來調(diào)動學(xué)生的能動性。所以，在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)活動時，教師一定要靈活運用情景教學(xué)方式，以此彌補學(xué)生在見聞方面的不足，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的課堂氣氛，同時使學(xué)生對寫作充滿興趣，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這樣才能滿足社會對人才的多元化需求。

參考文獻：

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