在探究活動中促進幼兒語言發展

【摘 要】《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出“語言是人類交流和思維的工具”。幼兒期是語言飛速發展的時期，幼兒認識世界、探索世界，都要憑借語言。探究活動不僅為幼兒提供了操作、嘗試、交流的機會，而且還會在探索玩樂、分享交流、觀點的相互碰撞中豐富幼兒的語言經驗，萌動幼兒探究興趣，激活幼兒的求知欲望，促進幼兒的語言發展。

【關鍵詞】探究活動 促進 幼兒語言發展

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）23-0133-02

語言是人類溝通的工具，是人類交流信息的重要載體。幼兒只有具備一定的語言素質，才能為以后的全面發展奠定良好的基礎。幼兒期是幼兒語言發展的關鍵時期。幼兒認識世界、探索世界，都要憑借語言。蒙臺梭利認為，要促進幼兒語言發展，教師就必須為幼兒提供一個使其能夠自由發展的語言環境。探究活動不僅可以為幼兒創造真實的語言環境提供有利條件，而且還可以在探索玩樂、分享交流、觀點的相互碰撞中豐富幼兒的語言經驗，萌動幼兒的探究興趣，激活幼兒的求知欲望，拓展幼兒的語言思維空間，有效地促進幼兒語言發展。那么，在實際工作中，我們應如何抓住探究這一活動契機，給予幼兒更多語言發展的機會呢？

一 透視童真，尋求真諦——在探索玩樂的興趣中發展幼兒的語言

意大利瑞吉歐教育的核心內容是“走進兒童心靈”透視童真，充分展現孩子的“一百種語言”。而學好語言的關鍵就是對活動產生興趣，有了興趣，幼兒才會調動全部智慧去探索去嘗試去發現，才會在探索玩樂的興趣中構建新的知識經驗，才會引發幼兒“愛說”的源泉，促進幼兒語言發展。如探索活動“搬水”。

我班探索區是幼兒光顧最少的活動區，根據幼兒的年齡特點和在日常生活中的觀察了解到，大部分幼兒都喜歡玩水，于是，我在探索區里準備一個裝了水的盆，還有若干顏色鮮艷的毛巾、紙船和海綿。

這天，小亦和其他幾個幼兒首先光臨我精心設計的區角，顯然，他們對那盆水、毛巾、紙船和海綿產生了興趣，迫不及待地玩了起來。過了一會兒，我再次走向他們時，看出他們有些無聊，于是我拿來一個空盆，笑著說：“孩子們，你們試一試，能用毛巾、紙船、海綿把盆里的水搬到另一個盆里嗎？”他們目光相互交流了一下，響亮地答道：“好。”我默默地注視著他們的動靜，只見他們不停地在兩個盆間跑動，玩得不亦樂乎。不一會兒，古靈精怪的小亦跑來拉著我的手說：“陳老師，好玩，您也來玩嘛”，“好”，我爽快地答道。隨著“搬水”的次數增多，思思驚奇地發現，并大聲地喊道：“快看，一舟的紙船漏水了，水撒了一地。”我馬上問：“為什么紙船會漏水呢？”快嘴的東東不加思索地回答道：“一舟的紙船沒有折好。”聰明的思思說：“不，紙船是紙折的，當然要漏水喲！”此時，我沒有直接告訴幼兒答案，而是向他們提供了廣告紙、報紙、白紙等不同厚薄的紙，讓幼兒自己去發現，自己去探索“紙的秘密”。

探究活動是幼兒喜愛的一種游戲活動。活動中，教師以幼兒的興趣點出發，提供材料，滿足幼兒玩水的愿望，讓幼兒在玩中發展語言。操作中，教師關注了解幼兒的探索過程，看見幼兒有些無聊時，及時補充材料，提出新的要求，激活幼兒玩水的興趣，讓幼兒在“搬水”的互動中發展語言。當幼兒玩水興趣轉移時，教師又及時捕捉教育契機，提出問題，展開討論，讓幼兒在探究“紙的秘密”的過程中發展語言。這樣，教師不僅給幼兒的探索活動指明了方向，傾注了新的活力，而且，讓幼兒在探索玩樂、嘗試交流的興趣中，有效地促進了幼兒的語言發展。

二 語言引導，把握時機——在探究交流的碰撞中發展幼兒的語言

探究是幼兒的天性，是幼兒主要的學習和活動方式。認知學家皮亞杰曾提出：“幼兒的知識建構必須由幼兒通過自身的操作活動來完成。”因此，在探究活動中，教師不僅要真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為，適時介入，給予啟發引導，而且，還要鼓勵幼兒用正確的語言表述探索的過程與結果，同時，還應引導幼兒發現自己與同伴探究結果的差異，敢于質疑、敢于爭論，從而引發幼兒“敢說”的源泉，促進幼兒語言發展。如，探究活動“神奇的車輛”。

探索區里投放了牙膏盒、香皂盒、紙杯、吸管等材料和工具，還布置了一個特別精致漂亮的作品展示臺。幼兒想到自己的作品能放到那么漂亮的展示臺上去展覽，都迫不及待地動起來。噍！有的幼兒用紙杯制作小兔、熊貓、電話；有的幼兒用牙膏盒、香皂盒等材料制作“車輛”。他們個個都全神貫注地制作各自喜愛的玩具。突然，我聽到幼兒的爭論聲，巡聲而去，原來是瑞瑞和弘弘為制作車輛的材料而爭吵。瑞瑞說：“用牙膏盒制作的車子，好看”，弘弘說：“用香皂盒制作的車子好看”。倆人相持爭論，我見狀立即介入，說：“你們倆人都開動小腦筋，設計一輛自己喜歡的車子好嗎？”倆人相互瞧一眼對方，點頭而去。

我留意觀察瑞瑞和弘弘的動靜。瑞瑞選擇牙膏盒制作了一輛“公交車”。最后，選什么材料做輪子呢？他遲疑了一會兒。他先選擇橡皮泥做輪子，在地上滑一下，掉了，不結實。用剪刀剪了四個紙板輪子，用小棒穿上，桌上滑一下，輪子沒有掉，可滑不快，搖一下頭，不怎么滿意。最后，他向“百寶箱”跑去，驚喜地發現幾顆算盤珠子，換上算盤珠，小棒兩頭用橡皮泥粘上，在桌上、地上滑來滑去，滿意地笑了。

此時，展示臺上日漸增多的作品吸引著幼兒的目光，他們對這一活動充滿興趣。恒恒與紅紅玩起了打“電話”的游戲，營營制作好望遠鏡正向教室四處不停地張望，最后，才依依不舍地把望遠鏡放在展示臺上。我見此情景，便引導幼兒進行經驗交流。瑞瑞眉飛色舞地描述他的得意之作——“公交車”，同伴也認真地傾聽，盡情地享受制作帶來的樂趣。突然，弘弘手拿一輛警車跑來，幼兒的興趣點又集中到弘弘制作的警車上，他們發現弘弘制作的警車特別逼真。他用香皂盒、煙盒、紅陀螺等材料自制而成。由于幼兒都有制作車輛的經驗，所以他們在贊揚弘弘的同時還提出了許多建議。琪琪說：“警車上面用吸管做兩個無線電接收器。”陽陽說：“可以把門做成一個活動的，用橡皮泥捏一個人，好像司機坐在那兒開車”……等等。弘弘接受了大家的建議，修改了警車。而更多的幼兒又投入到新的制作中。

探究活動是啟迪幼兒智慧的一種游戲活動。活動中，幼兒之所以表現出了豐富的想象力和卓越的智慧，完全是因為他們全身心地投入了活動并發揮了其主動性，且在操作——嘗試——分享的過程中教師特別關注幼兒的語言發展；二是當幼兒遇到困難時，教師找到了介入點，較好地把握了語言引導的時機，使幼兒的探究活動得以深入，幼兒的語言隨之得到發展；三是教師為幼兒創設了互動交流的平臺，讓幼兒在探究交流、觀點的相互碰撞中獲得大量的感性經驗，從而促進幼兒的語言發展。

三 材料擺弄，貼近生活——在童趣化的材料擺弄中發展幼兒的語言

材料是幼兒發展的載體。童趣化的材料不僅能給幼兒探究帶來無窮的樂趣，而且，賦予物化的材料具有鮮活、生動、真實的情感，幼兒在擺弄材料中會情不自禁地與材料對話，引發幼兒“想說”的源泉。如，探究活動“瓶娃娃”。

探索區里擺放著幾個形狀奇異的護膚霜空瓶，瓶上端分別粘貼著幼兒的照片，就像一群可愛的小矮人，一旁的籃子里裝滿了五顏六色的毛線。丹丹被有趣的小矮人吸引住了，看看這個，摸摸那個，還情不自禁地用額頭去碰一碰小矮人的頭。“該做什么呢？”只見丹丹眨眨眼睛，點點頭，“有了，秋天來了，他們該穿上漂亮的毛衣了。”丹丹開始為貼了好朋友的照片弘弘的瓶上繞毛線。給弘弘繞件什么顏色的毛衣呢？丹丹在籃子里挑了一個紫色的毛線，沿著弘弘的脖子一圈圈往下繞，中間還加了一段黃色和綠色。不一會兒，“毛衣”繞好了，她歪著腦袋笑瞇瞇地問弘弘：“你喜歡嗎？”“喜歡，謝謝你”。得到同伴的稱贊，丹丹很高興，“洋洋，我也為你繞件毛衣好嗎？”洋洋點頭笑一下，“好，謝謝！”

探究活動是滋潤幼兒生活的一種游戲活動。活動中，教師使原本無生命且有些單調乏味的活動材料，以擬人化的手段粘貼上幼兒的照片，使其變得生動有趣起來，而幼兒的語言、文明禮貌語言、非語言在繞毛線的過程中，也得到了淋漓盡致的學習與再現。因此，在探究活動中，教師應抓住這一契機，從現實生活中尋找幼兒經歷過的生活素材，將材料物化，讓幼兒自主擺弄，自我構建有益經驗，從而促進幼兒語言的發展。

總之，教師應利用幼兒的探究天性和語言發展關鍵期，將幼兒的探究天性與幼兒語言發展進行有機地整合。透視童真，貼近生活，關注了解幼兒的需求，讓幼兒在探究實踐中自然地運用語言表述探索發現的過程與結果，從而激活幼兒的求知欲望，拓展幼兒的語言思維空間，有效地促進幼兒語言發展。

參考文獻

[1]李季湄、馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南解讀.[M].北京：人民教育出版社，2013

〔責任編輯：林勁〕