多媒體輔助教學對大學外語教師的要求

【摘 要】大學外語教學正在從以教師為中心、以單純板書講授為主的傳統(tǒng)模式，向以學生為中心、以多媒體來輔助教學的自主學習模式轉換。這種變化就要求大學外語教師要相應地轉變自己的角色，要超越其傳統(tǒng)的角色。在教學中，大學外語教師不僅要起到組織管理者的作用，更要起到促進者和評價者的作用。

【關鍵詞】大學外語教學 在線學習 教師角色

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）23-0149-02

現(xiàn)代高等教育的目標越來越傾向于對人的全面素質的培養(yǎng)。大學外語教育必須以培養(yǎng)學生全方位自主有效學習為目標，這就對高校外語教師的角色定位提出了更高的要求，同時也給教師帶來了更大的挑戰(zhàn)。作為大學外語教師，應該做到真正更新觀念，合理地安排教學時間，策劃教學過程，既要當好課堂的組織者和促進者，又要當好學生的資源庫和教學的評價者。把多媒體引進外語課堂，用其來輔助大學外語的教學活動，對于大學外語教學而言絕對是很大的進步。但這也要求大學外語教師必須要提高自己的綜合素質，認真領會外語教師這一特殊社會角色的真正內涵和意義，責無旁貸地挑起時代賦予的艱巨而又光榮的重任和使命，不斷更新外語教學觀念，自覺而主動地調整自身的角色，并積極發(fā)展自己，為實現(xiàn)更高的外語教育目標而堅持不懈地努力。

一 多媒體輔助下的大學外語學習

目前對于多媒體輔助外語學習與傳統(tǒng)外語學習的不同之處并沒有很多深刻的研究。而對于利用多媒體來輔助外語學習的同學而言，他們能夠發(fā)現(xiàn)多媒體輔助外語學習和傳統(tǒng)學習方式之間的不同之處，多媒體對他們的學習會更加有利。從傳統(tǒng)的外語學習到多媒體輔助下的外語學習的轉變可以從以下幾個方面體現(xiàn)出來。

1.大學外語學習的方向

傳統(tǒng)的外語學習一般是外語教師用板書來講授外語知識，學生接受知識，知識的傳遞方向是縱向的，而多媒體輔助外語學習則不局限于知識的縱向傳遞，它不僅有縱向，更有橫向層面的學習，學習者可以從相同層面的一位甚至是多位學習者那里獲取外語知識。多媒體輔助外語學習把傳統(tǒng)的縱向外語學習與橫向層面的學習相結合，最終形成立體網(wǎng)狀的學習結構，使得多媒體輔助學習的效率更高，方式也更為靈活。

2.大學外語學習的方式

在傳統(tǒng)的外語學習中，教師處于主動狀態(tài)，學生的學習方式較為封閉。然而，多媒體輔助外語學習卻使學習者有了更多的自主性與協(xié)作性。由于借助多媒體，外語學習者可以處于一種相對開放的環(huán)境中，這使得終身受教育變得更為可行。但是，這并不意味著多媒體輔助外語學習可以替代傳統(tǒng)的外語學習，它只是為外語學習提供了另外一種有效的方式。

3.大學外語學習的過程

傳統(tǒng)的外語學習一般以學習知識本身為目的，因而一般學習的是現(xiàn)成的知識。而多媒體輔助外語學習則是以學習者親歷學習過程為主的學習，學習者要從研究原始材料開始，親身經(jīng)歷學習研究的整個過程。通過多媒體輔助外語學習，學習者會在學習的過程中收獲更多。傳統(tǒng)外語教育往往忽視了知識的所得過程，大多是學生單方面地接受。而多媒體輔助外語學習則以其技術優(yōu)勢給人們的學習帶來了顯著變化，它既不受限于教材，又不受限于學習進度，學習者大可根據(jù)自己的學習特點與自身需求，按照自己的時間自由地選擇合適的學習資源，用適合自己的方式和速度進行學習。

4.大學外語學習的中心

傳統(tǒng)外語學習中，學習者只是在單純地積累知識，沒有質疑更沒有創(chuàng)造。而多媒體輔助外語學習則是以學習者為主體的學習，往往是學習者對遇到的問題直接進行求證，因而多媒體輔助外語學習常常是以問題研究為中心的學習。它不是像傳統(tǒng)學習那樣單一地傳承知識體系，而是要對知識體系進行批判性地繼承并加以創(chuàng)新。

二 多媒體輔助教學對大學外語教師的要求

多媒體輔助教學對大學外語教學的啟示是多方面的。為了讓多媒體能夠更好地輔助大學外語教學，大學外語教師要不斷培養(yǎng)自身的信息化素養(yǎng)，強化自己的信息化教學意識，提高信息化教學水平，并提升綜合運用信息技術的能力。大學外語教師要做多媒體技術的主人，而不能淪為新一輪教學課程改革的奴隸。絕對不能為使用技術而使用技術，更不能以犧牲課程目標作為代價，尤其是在使用傳統(tǒng)教學手段能夠取得良好效果時，卻生硬地使用信息技術，因為這樣會失去多媒體信息技術與學科整合的價值，只會適得其反。

1.培養(yǎng)大學外語教師的信息化素養(yǎng)

在多媒體技術和課程結合的過程中，大學外語教師的信息化素養(yǎng)和能力是關鍵因素。大學外語教師具有良好的信息化素養(yǎng)，是實施素質教育的根本保證。大學外語教師的教育觀念，掌握多媒體技術的能力和素養(yǎng)等因素都直接關系到能否將多媒體技術與大學外語課程有機地結合起來。

2.強化大學外語教師信息化教學的意識

隨著時代的發(fā)展，計算機技術已經(jīng)逐步被應用到各個領域。人類要實現(xiàn)現(xiàn)代化，必定要實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。要實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化就需要樹立一種新型的現(xiàn)代教育意識，要把以計算機和網(wǎng)絡技術為核心的多媒體技術廣泛地應用到大學外語教學領域中。而大學外語教師作為這一過程的關鍵人物，他們對計算機的掌握程度，對多媒體的應用水平，對信息的獲取和應用能力，都將成為一名大學外語教師是否具有現(xiàn)代意識和文化水平的判斷標準。因此，大學外語教師要具有信息化教學的意識，將計算機直接應用到教學之中，從而提高教學效率，優(yōu)化課堂教學。從某種意義上說，大學外語教師的信息化教學意識，將影響未來大學外語教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

3.提高大學外語教師信息化教學的水平

信息技術的運用在實現(xiàn)課程的整合過程中起著非常重要的作用，如何更好地運用計算機，提高外語教師的計算機水平是新型外語教學要完成的一個重要任務。首先要了解外語教師對計算機的實際掌握程度，然后再制定出有效的培訓計劃和目標。在培訓過程中，應注重對計算機操作技能方面的培訓，尤其要注重通俗性，也就是注重基礎知識與基本技能的培養(yǎng)，注重可持續(xù)性，即形成自我完善的智能結構，以便于更好地適應信息技術的變化與發(fā)展。

4.提升大學外語教師綜合運用信息技術的能力

大學外語教師要充分運用各種技術手段，并將其融入大學外語教學之中，使這些技術手段和外語教學有機融合起來，共同完成教學任務。這就需要對大學外語教師進行綜合能力的培養(yǎng)。大學外語教師首先要認識到傳統(tǒng)外語教學與多媒體教學之間的區(qū)別與聯(lián)系，了解各自的利與弊，不能錯誤地認為多媒體教學就應該優(yōu)于傳統(tǒng)教學。有的外語教師在用多媒體進行教學時，并沒有達到自己預期的效果，于是認為自己對計算機操作技能的掌握太差了，因此在教學中不敢再使用計算機，或者認為計算機其實也并不怎么樣，也并未達到很好的效果，與其這樣還不如使用傳統(tǒng)教學方法。為了避免這樣的事情發(fā)生，在課程整合的實踐中，大學外語教師首先應探尋教育的本質規(guī)律，掌握先進的教育理論，做到對教學目的有深刻的理解，對學生綜合素質有全面的了解。然后在教學中恰當?shù)剡\用多媒體技術，把在傳統(tǒng)教學無法解決的問題交給計算機來解決，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，從而更好地提高大學外語課堂的教學效率，突破教學中的重點、難點。

三 結論

多媒體以及網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化科學技術的發(fā)展，為學習外語提供了真實的語言環(huán)境，極大地改善并且提高了外語學習的環(huán)境和條件。隨著大學外語教學改革的深入，大學外語教學正在逐步從以教師為主導，以教師講授為主要方式的傳統(tǒng)教學模式向主要以學生為中心的開放式自主學習模式轉換。為了適應新形勢，滿足新需求，眾多高校相繼推出了一系列改革措施。大學英語教學改革要想取得成功，不是靠單一群體努力就能達成的，而是要通過多方的努力。這就要求大學的管理者，大學里的外語教師和大學生共同努力，一起更新理念，只有大家共同努力，才能使學外語教學改革取得更喜人的成績，從而達到更好的教學效果。

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〔責任編輯：林勁〕