信息技術課堂多元評價探索

【摘要】 課堂教學評價應重建評價體系，展開多元評價，評價重心既要重視結果，又不輕視過程；評價內容既要關注學生對知識的掌握，又要關注學生創新能力的發展；發揮老師主導作用，以激勵性評價促進學生的自主評價；自我評價和相互評價相結合，使學生在評價中發展進步。

【關鍵詞】 信息技術課堂多元評價

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（C）.2010.12.042

課堂評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控作用。評價的目的功能、目標體系和方式方法等都直接影響著課程培養目標的實現，影響著課程功能的轉向與落實。

從信息技術課程教學的實踐經驗來看，信息技術課堂教學對學生的評價仍存在諸多不足，表現在：一是評價的重心過分關注學習結果，在教學評價中重結果，忽視學生在學習過程中的進步狀況和努力的程度。二是評價的內容片面地重視學習中的智力因素，沒有全面地評價學生的個性發展以及道德情感、能力等各方面的素質和能力。三是評價手段單一，缺乏有效的評價工具。四是評價主體單一被動，過于注重他評，忽視自我評價，處于消極的被評價的地位，沒有形成學生、教師等多方面參與交互作用的評價模式。

信息技術課堂應重建評價體系，既關注學習結果又重視學習過程的評價，應展開多指標全方位評價、多主體評價，以科學的評價方式促進信息技術教學，提高課堂教學效率。有效教學理論認為，有效教學的“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得具體的進步或發展。教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到東西或學得好不好。信息技術課堂要實現有效教學，在評價體系上就應展開多元評價，具體可從以下方面展開：

一、 評價重心既要重視結果，又不輕視過程

信息技術課是綜合實踐課，區別于其他學科，注重對信息的把握、收集、存儲、處理、應用等方面。所有這些對信息的處理都是過程性的，如果評價僅停留在結果上，那就不利于在方法上對學生進行指導，也不利于學生發散性思維與創造力的培養。從操作層面看，結果評價很容易實現，通過多媒體教學系統做廣播或是示范就可以了，而要對過程進行評價，教師首先就應關注學生學習或操作的過程，找出異同點，找出創新點，然后給予適當的評價。

二、 評價內容既要關注學生對知識的掌握，又要關注學生創新能力的發展

杜威的實用主義理論指出，知識的學習應當與應用相結合，這會促進知識的真正掌握，對技能知識的學習更應當體現學習與應用的結合。因此，在對學生的學習進行評價時應注重引導學生利用信息技術去解決現實生活和學習中的問題，讓學生通過技術去創新。例如，學生在學習動畫制作軟件或圖像處理軟件時，教師不僅要對學生掌握的相關技能進行評價，還要對學生是否知道在什么情況下使用什么樣的技術來解決相應的問題進行評價。如要求學生利用多媒體技術進行作品制作時可以不限定軟件，讓學生自己選擇熟悉的軟件，作品完成后，可以讓學生自己來評價，說明自己作品的創意、所使用的相關技術等，最后教師再進行相關評價。這樣可以不斷促進學生對所學技術的掌握，并能促使學生利用技術去解決生活和學習中實際問題，在解決問題中培養創新能力。

三、 發揮老師主導作用，以激勵性評價促進學生的自主評價

新課程要求教師面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行發展性評價，以激發學生的積極性和提高自信心，激勵性評價就體現了這一要求。激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。

四、 自我評價和相互評價相結合，使學生在評價中發展進步

（一） 師生互評。蘇霍姆林斯基說過，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。教師在課堂上不是高高在上的教者，也不只是一個教學的設計者，而應經常以一個學習者的身份加入學生的學習中去，成為他們學習的伙伴，在其間進行點撥、引導。這樣，才能拉近師生之間的情感距離，拓寬雙向交流，讓學生在一個平等的環境中進行交流、評價，從而增強他們學習的主動性。與此同時，教師也能從學生的評價中對自己的教學進行反思，及時調整教學方式。課堂教學中建立多元化的評價機制，能融洽師生關系，加深師生情感，調動學生學習的積極性，使學生能尊其師而信其道，樹立自信心，開發個性想象、創造等多方面的潛力，獲得健康的發展。

（二） 同學互評。教師可以利用多媒體網絡教室讓學生進行演示，將學生的作品、操作過程等展示給其他學生看，并讓其他學生進行評價，指出作品中的優點及不足或需要修改的地方。也可讓該作品的作者自己講一講，或者進一步演示操作過程或修改過程。尤其在課堂小結部分，讓學生從分析作品、展示作品的過程中整理思路，加深理解，鞏固記憶，同時對作品作出評價及改進意見，借機對程度較好的同學提出更高的要求，進一步激發興趣。采取同學互評的方式，學生能全員進行參與，體現了廣泛性原則，有利于活躍課堂氣氛，使教學更有效。

（責編黎原）