淺析檔案袋評價模式在民辦高校大學英語教學中的運用

【摘 要】檔案袋評價通過引導學生建立自己的學習檔案，對自己的學習和表現進行反思，能動態、真實地反映學生的學習過程和學習成果，培養學生的認知能力和元認知能力。近幾年來，隨著教育改革的不斷深入，民辦高校在英語教學方面做出了很大的努力，取得了重大的發展，在其師資水平、教學管理和學生對英語的重視程度日趨提升。然而，由于生源基礎差等方面的原因，在民辦院校中傳統的評價模式很難提高學生的英語學習興趣。本文試分析在民辦高校大學英語教學目前的教學狀況，并探討了檔案袋評價模式的意義，及其運用中所存在的局限性。

【關鍵詞】檔案袋評價；民辦高校；大學英語教學

1.民辦高校大學英語教學現狀

1.1陜西民辦高校的生源現狀

陜西省民辦高校的生源質量與全日制普通高校存在較大的差距。由于民辦高校的打大規模招生，使得生源數量雖然很大但是生源質量卻明顯下降，尤其是英語生源基礎普遍較差，他們在中學接受的是應試機制教育，學生已經習慣了傳統的教學方法，在課堂上不愿意主動思考，對教師的依賴性很強，缺乏自主學習和自我約束能力，自信心不強，未掌握正確的學習方法，需要教師的指導和督促，還有一部分學生英語入學成績低，缺乏良好的學習習慣，且自信心不足，有強烈的自卑和逆反心理，沒有清晰的學習目標和學習策略。

1.2民辦高校大學英語課程設置現狀

分析過去幾年高校的連年擴招使一批英語基礎相對較差的學生進入大學學習。雖然大多數高校都在不斷開發實踐各種教學方法來培養學生學習英語的興趣，但效果并沒有預期的理想。原因之一就在于高校的大學英語課程設置不太合理，不能滿足學生的學習需求。具體表現在：其一沒有遵循分級教學原則。現階段的大學英語課程設置卻沒有充分考慮到學生的英語實際情況。課程設置單一，難以貫徹因材施教的原則，也難以調動學生的學習興趣和積極性，其結果只能是基礎差的同學得不到應有的細致輔導及訓練，基礎好的學生只能是在低水平的課程里重復學習，逐步喪失英語學習的興趣和動力。其二，沒有緊隨社會的發展趨勢。現階段的大學英語教育沒有緊跟要求畢業生具備較強的英語聽、說、讀、寫、譯能力這一趨勢的步伐，過分地強調學生四、六級考試的通過率，因此學生花費了大量的時間和精力準備四、六級考試，卻不會靈活應用所學知識。

1.3大學英語教學評價體系現狀

我國現階段大學英語職業教育采用的考核評價方法主要有“筆試”“面試”，存在與時代精神和教育宗旨相背離的諸多問題。首先考核觀念陳舊落后，與現代職業教育人才觀，質量觀和教學觀不協調。其次以終結性考核評價為主，沒有充分發揮考核評價的全部功能。在我們現在的課程評價體系中，期中、期末考試成績所占的比重很大，以“筆試”為主，導致學生重分數、輕能力，重結果、輕過程。考核評價無法進一步發揮其反饋、激勵作用。再次，考核的內容不能覆蓋全部教學目標。教學目標包括的三個領域：即認知，情感和主動技能。反映在考核中即為 ：應知、應會、應是。而筆試主要考核知識以及應用知識解決問題的部分能力。

2.檔案袋評價

2.1檔案袋評價的定義

檔案袋評價是形成性評價的一個重要手段，實施這種評價方式并不是進行簡單的材料收集，Moya（1994）明確區分了檔案袋和檔案袋評價這兩個概念，檔案袋是指學生的學習情況、學習經驗、作品和自我評價（數據等）的集合，而檔案袋評價則是指設計檔案袋材料的構成、收集材料以及對檔案袋的所有材料進行分析等一系列操作，因此，基于系統化的評價步驟建立的檔案袋能夠提供非常精確的信息，展現學生在各個學習領域的學習能力的廣度和深度。檔案袋評價根據使用的目的、提交對象和對學生的幫助等方面的具體情況，有著不同的分類。其中，美國教育心理學家Gredler把檔案袋評價按功能分為以下五種：理想型、展示型、文件型、評價型以及課堂型（李雁冰引述，2001）。而Bullock和Hawk（2001）則把檔案袋評價簡要分為三大類：過程型、成果型和展示型。過程型檔案袋收集了學生平時在學的情況、取得的進步等材料，成果型檔案袋集中了所有表明學生獲得了某種預期的能力，實現預期的學習目標的材料，而展示型檔案袋是學生的最佳表現或最佳作品的集合。

2.2檔案袋評價的理論基礎

檔案袋評價可以在多元智能理論處找到理論依托）多元智能理論是由著名心理學家加德納創建的，他提出了“智能本位評價”的理念，擴展了學生學習評估的基礎；他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法）具體來說，多元智能教育評價觀有以下特點：強調評價要尊重學生智力發展的多樣性，突破了僅對學生學習成績的關注，強調考查學生更為廣泛的能力；改變了傳統的教師說了算的一元評價模式，由一元變為多元，學生（班組（教師（家長都參與到評價中來；反對僅僅依據標準化考試的評估，主張進行與學習過程相一致的情景評估，使評估的實施日常化（過程化；多元智能理論主張評估應該是持續的（動態的，對學生學習的評估應該做到課內和課外相結合（階段性評價和日常行為考察相統一；認為評價不是終結性的反映學習，而是不斷強化學習，評價應是一個增加學生學習信心，強化學習動力及重視學生學有所成的機會。

3.檔案袋評價對民辦高校大學英語教學的重要意義

在民辦大學英語教學中采用檔案袋評價，其優勢體現在如下幾方面：

3.1有利于提高的學生能力

學生在學習歷程檔案的建立過程中，通過深刻反思和自我評估，可逐漸提升學生的反思能力（判斷能力和控制能力等，并逐步形成自我評價、自我反省的能力。最主要的是，在檔案袋的創設過程中，學生不是被動地完成學習任務，而是主動地參與到教學當中。在明確了檔案袋的內容要求之后，學生的注意力就可轉到尋找提高自身各方面素質的目標上來，消除了應付閉卷考試而做的無用功和心理壓力，真正達到自主學習的理想境界，并養成主動學習這一終生受益的好習慣。

3.2有利于拓寬師生、同學之間溝通渠道

在交流中才能更好地掌握語言，在英語課堂上由于時間十分有限，使得師生間的交流非常少。將課外的作業以檔案袋的形式或是網上交流的形式規范起來，會有效促進英語學習）例如每堂課布置學生一些作業，要求學生認真復習或研究教材，查閱相關資料，以電子作業的形式完成，同時教師認真批改，以文字的形式或是以電子郵件、班級建立組群聊天的形式進行交流，可以彌補課堂上沒有時間討論的不足，同學之間還可以相互閱讀交流，取長補短。

3.3有利于教師有效地積累教與學的經驗

學習歷程檔案可以存儲，反映學生每個階段，每個學期甚至是幾年的學習歷程，包括作業、教師的批改、學習過程中遇到的問題、取得的成績、自己的反思、對教學的建議等等，通過這個積累過程，學生能更清楚地了解自己的學習歷程，以及相關的學習與認知策略，達到后設認知的效果）學習歷程檔案不僅記錄著學生的學習歷程，而且也記載著教師的辛勤工作、我們可以從中看出學生的成績和不足之處，學生和老師均可以根據這些具體的困難采取措施，從而調整教師的教學方法，以便達到更佳的學習和教學效果。

3.4有利于豐富教學評估體系

學習檔案袋評價融合了“質性”評價和“量化”評價。學習檔案袋評價對學習過程和學習結果進行價值評判，可以有效地把質的研究和量的分析結合起來。比如評價一個學生的學習，從質的方面有其自我反思、教案或課件等，量的方面有教師的反饋，學術能力的記錄，學生的實證性學習證據等。可見，學習檔案袋打破了傳統的測試方式，多方面評價學習者的知識水平和教學技能。

4.實施檔案袋評價模式的局限性 （下轉第135頁）

（上接第120頁）盡管檔案袋在實現評價目的方面具有多種優勢，但也存在著不足之處。首先是工作量較大，從檔案袋的設計、建立、收集材料到評估等，需要耗費很多時間，會加重老師和學生的負擔。其次，檔案袋評價是一種質性課程評價方式，主張從多角度全面描述教育現象，與以數據為基準的量化評價不同的是，對檔案袋的編制質量、檔案袋所反映的信息等的評價標準比較難以確定，評價的信度和效度較易引起爭議。基于上述情況，在設計和實施檔案袋評價時必須做好充分的準備和計劃，制定一套整體管理評分的流程，并且向學生詳細講解檔案袋評價的目的和每一個執行步驟，讓學生有一個心理適應的過程。同時，老師們接受一定的培訓以及加強老師間的協作也是非常重要的，正如Pierce和O'Malley（1992）所說，檔案袋評價非常有助于改進評價質量，但是，只有當老師掌握了它的用法，它才能發揮其潛在的作用。

5.結語

檔案袋評價突破傳統的標準化考試的單一性和局限性，主張全面、動態地關注和評估學生總體的語言能力的發展過程和發展成果，鼓勵師生之間和學生之間的互動交流，注重培養學生的獨立學習能力、自我評定能力以及元認知能力。在當前我國大學英語教學進行改革的大氣候下，實施檔案袋評價，對提高大學生的英語學習興趣、活躍課堂氣氛以及增強大學生的英語實際應用能力具有一定的實踐意義。當然，關于如何開展檔案袋評價，具體的操作模式以及如何提高評價的信度和效度等問題，則有待我們外語教育工作者繼續探索研究。

【參考文獻】

[1]Moya，SharonO'Malley，Michael.1994.A Portfolio Assessment Model for ESL.The Journal of Educational Issues ofLanguage Minority Students，Spring，1994.116.

[2]Pierce，L.V.，O'Malley，J.M.1992.Perfor-mance and portfolio assessment for language minority students.Washington，DC：National Clearinghouse for Bilingual Education.

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