提升會計學專業本科學生就業能力的對策建議

1.本科學生就業能力研究現狀簡述

1.1國外研究現狀

Hillage和Pollard（1998）的研究也被廣泛接受和引用。他們將大學生就業能力定義為獲得最初就業，維持就業和必要時獲取新的就業所需的能力。對于個人來說，就業能力依賴于幾個方面：包括知識、技能和態度等資本的存量；運用和部署這些資本的方法；對潛在雇主展示資本的能力；個人的運作空間，如勞動力市場、個人環境等。

英國高等教育質量理事會（Higher Education Quality Council）認為，畢業生至少需要包括：（1）評判性（或者分析性）思維能力；（2）應對復雜問題的普遍能力；（3）有效的溝通能力，包括言語和書面；（4）與別人結為伙伴，有效的開展工作；（5）獨立完成工作，特別在執行研究項目和準備終身學習的時候；（6）畢業生應該以本領域的道德意識成為自我評判、具有反思性的實踐者，并且能夠有效的在更為廣泛的社會領域中，與別的學科展開互動。

1.2國內研究現狀

徐小波（2007）通過對120家用人單位的實地調查和深度訪談表明；用人單位在招聘和使用大學畢業生時，最不滿意的前五個選項依次為：忠誠度低、沒吃苦耐勞的精神、缺乏愛崗敬業的精神、動手能力差、社交能力差。用人單位對當前大學畢業生的整體要求和期望主要是：提高實踐能力、能夠愛崗敬業、能腳踏實地、從基層做起、具備良好的人際溝通能力。其中，提高大學畢業生的實踐能力當前用人單位最為關心的方面之一。

李永蒼等（2010）指出，提升大學生就業能力首先要優先人才培養模式。應用型本科院校要采用理論和實踐相結合的人才培養模式，要構建產學合作的培養模式，改革教學內容和教學方式，建立起符合專業特色的深層次、長期性、互利性的校企合作機制，整合資源形成合成，最后要提高就業指導課程的實效性。

孫長纓（2007）指出，政府應確立大學生就業能力開發戰略，積極搭建大學生就業能力開發平臺。企業也應積極參與提升大學生就業能力培養過程，包括向大學生提供工作，提供課外學習活動項目、參與高校的專業設置和課程設計等。

綜上，國外的研究理論體系較為成熟，但和我們國家的國情還有差距，不能直接照搬照用。國內的研究成果也非常豐富，但對于某一特定專業的專項研究很少。

2.會計學專業本科學生就業能力存在問題

現今高等院校會計專業本科大學生就業能力嚴重不足，主要表現在以下幾方面：（1）理論與實踐結合能力差，讀死書，不能活學活用，工作實踐缺乏，動手能力差，存在“缺乏工作經驗”的就業障礙，不能滿足社會及用人單位的要求。（2）對自身定位不準確，就業觀念存在誤差，沒有吃苦耐勞的精神，普遍想要在經濟發達的較大城市尋找工作，而一些偏遠落后地區的工作崗位則無人問津。（3）自身外部依賴性太強，將就業的希望盲目寄托在父母及親人的人脈及關系網上，對自身職業缺少設計和規劃，大學生缺少獨立性和自主性，職業觀念淡薄。（4）對自身的要求不高，沒有吃苦耐勞的精神、缺乏愛崗敬業的精神、對用人單位忠誠度低。（5）就業后溝通能力和人際交往能力不足，溝通協作能力較弱以及不具備良好的就業心理與就業禮儀，不能夠滿足社會及用人單位的需求。（6）高等院校缺少個性化、系統化、專業化的就業方針及路線等一系列問題。

3.會計學專業本科學生就業能力現存問題成因分析

（1）理論與實踐結合能力差，讀死書，不能活學活用，工作實踐太少。會計這個行業對經驗要求非常高，往往經驗決定了你在這個行業的位置，現在的大學生在校階段很少知道實踐的重要性，不知道通過實踐來提升自己的動手實踐能力和增加自己的實踐經驗，在校生活懶散，沒有目標，不能為以后更好的就業打下堅實的基礎。

（2）對自身定位不準確，存在認識錯誤，沒有吃苦耐勞的精神。我國的高等教育已經步入“大眾教育”的階段，早已不再是八九十年代的“精英模式教育”。但部分大學生“天之驕子”的傳統觀念依然根深蒂固，使自身喪失進取心，嚴重妨礙綜合素質的提高，部分大學生不愿意從基層干起，好高騖遠，眼高手低，不能腳踏實地的一點點干起，缺乏愛崗敬業的精神。

（3）自身外部依賴性太強。一部分大學生將就業的希望盲目寄托在父母及親人關系網上，對父母及老師的依賴過多，總是期望他們給與幫助，提供就業。一方面低估了自身素質和能力，另一方面也阻礙了自身能力的提高。對自身職業缺少設計和規劃。現在的在校大學生普遍存在缺少獨立性和自主性以及職業觀念淡薄的現象。

（4）對自身的要求不高，沒有吃苦耐勞的精神、缺乏愛崗敬業的精神、對用人單位忠誠度低。現在的大學生認為十余載寒窗苦讀終于考上了大學，就一切萬事大吉了，不居安思危，不為自己的將來做好規劃，懶散、消極、懈怠，曾經那種奮勇拼搏的勁頭漸漸消失了，晃晃度日，不肯付出努力去提升自己。

（5）就業后缺乏人際交往和溝通能力，不能適應工作崗位要求，溝通協作能力較弱以及不具備良好的就業心理與就業禮儀。就業心理和就業禮儀能看出一個人基本修養和素質，現今，提高大學畢業生的人際溝通、交流能力以及基本禮儀已經是用人單位關心的重要方面。

（6）高校缺少個性化、系統化，專業化的就業方案及指導預案。目前人才市場中出現“有業無人就”和“有人無業就”并存的現象，反映了高等院校的人才培養模式存在著不適應現今市場發展的需要的問題。

提高會計專業大學生的就業能力，旨在使會計專業大學生能夠在四年的大學期間夯實專業理論基礎，強化專業實踐能力，培養溝通協作能力以及具備良好的就業心理和就業禮儀，能夠滿足社會與用人單位的需求，成為積極主動的理性求職者，從而提高就業的可能性和就業的穩定性。

4.會計學專業本科學生就業能力對策建議

綜上問題原因，通過會計專業大學生就業能力立體培養模式研究與實踐，使會計專業本科大學生適應就業市場的變化。利用市場倒逼機制，本項目提出會計本科大學生的大學階段從大一到大四，從理論教學到實踐教學，從高校到企事業單位的合作機制，全部融合在一個三維立體的就業能力培養模式中，形成全方位、全覆蓋的育人新理念，通過三維立體圖，從而更直觀、更形象的說明會計專業本科學生就業能力存在的問題。

4.1會計本科大學生就業能力培養，現狀及用人單位需求調查

一方面了解高校對于會計專業本科大學生就業能力的培養現狀，主要了解理論課程和實踐環節的設置情況；理論課程和實踐環節的考核方式；這些課程和實踐環節的開設時間以及實踐環節校企的合作機制等。另一方面，從用人單位的需求入手，（下轉第110頁）（上接第68頁）了解用人單位需要會計本科生具備哪些基本的能力和素質。

4.2建立會計本科大學生就業能力立體培養模式

本項目的核心內容就是建立一個立體的會計本科大學生就業能力培養模式，該立體模式分為三個維度，具體如下。

維度1（X軸）：本項目將會計本科大學生就業能力界定為四個方面，從基礎能力到擴展

能力分別定義為專業理論技能、專業實踐技能、溝通與協作、就業心理與禮儀。

維度2（Y軸）：按照本科生的在校時間，將大學分為大一、大二、大三、大四四個階段。

維度3（Z軸）：本項目將會計本科生的培養模式界定為三個方面，分別為理論與實踐課程設置，考核方式以及校企合作機制。

4.3實踐中的保障措施研究

會計本科大學生就業能力立體培養模式建立起來以后，為了使該模式能夠有效實施，在實踐中必須有相應的保障措施，該項目擬從學生自身、會計專業教學基層單位及會計專業老師、企事業單位三方面提出保障措施。

通過會計本科大學生就業能力培養，現狀及用人單位需求調查，真正了解用人單位的實際需求，了解用人單位需要會計本科生具備哪些基本的能力和素質；通過建立會計本科大學生就業能力立體培養模式能夠更加直觀和形象的知道會計本科畢業生就業能力和在校階段以及自身素質上的關系；在通過實踐中的保障措施，進一步保障會計學專業本科生就業。從而達到提升會計專業本科學生就業能力的要求。