培養學生修改作文的能力

批改作文，是作文教學的重點，是提高學生作文水平的關鍵環節。但在長期的作文教學實踐中，絕大多數教師仍沿襲學生作文、教師改的傳統方法。盡管教師們付出了大量艱辛的勞動，然而收效甚微，學生的作文水平總是在低谷中徘徊不前。究其原因：一是學生對作文評改缺乏正確的認識，重視不夠。對于老師嘔心瀝血、詳批細改出來的勞動成果，學生只是看一眼分數，或者最多是馬馬虎虎地看一下教師批語，而很少有同學能認真仔細地去理解和體會老師對自己作文好壞之處的評價。二是學生對作文的賞析、評改能力相當薄弱。三是學生已經習慣于教師的修改，形成了對教師修改的依賴，久而久之，喪失了自我修改的意識和能力。

因此，要提高學生對作文評改的認識，教給學生修改作文的方法，培養學生“自能改文”的能力，養成“文章不厭百回改”的良好寫作習慣，顯得尤為重要。下面結合作文教學實踐，筆者談談自己的看法與做法。

更新觀念，提高認識

在作文批改中，語文教師首先要提高認識，改變觀念，把自己從繁重的批改量中解放出來；應該把修改作文的優先權還給學生，讓學生在長期不斷的作文修改過程中去提高寫作水平。

葉圣陶先生曾經說過：“能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養學生修改的能力，教師只給點撥。該怎么改？讓自己去考慮決定，學生不就處于主動的地位了嗎？能培養學生自己修改的能力，這是終身受益的。”培養學生修改作文的能力和習慣，是學生將來適應社會生活和工作的終身需要。從教學角度而言，這正是體現了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學思想。

“授人以魚，不如授人以漁”的道理，很多人都懂得。要讓學生們明白：培養修改作文的能力和習慣，同樣是終身受用的。由此可見，努力培養學生修改作文的能力和習慣，是作文教學十分必要和迫切的任務。我們要重新審視一下傳統的作文評改方法，轉變評改觀念，把功夫多花到指導學生“自能改文”這一方面。

把修改的優先權還給了學生，并不是說教師就可以高枕無憂、一身灑脫了。相反，教師更重要的工作應該是引導和指點，教師要想方設法教給學生修改作文的方法與技能。這也是一項艱苦細致的工作。教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘。首先，要培養起學生濃厚的寫作興趣和穩定持久的寫作積極性，這是培養學生作文修改能力和習慣的重要前提；同時，要著力于提高學生對作文修改的認識，端正其態度；此外，要給予學生批改作文的技術指導，使之具有相對的可操作性。

創造氛圍，培植興趣

興趣是最好的老師。指導學生自改作文，開始往往會碰到學生不肯改、不會改的問題。老師把作文本發下去，要求學生自改，收起來卻原封不動。究其原因：一是學生依賴教師改；二是不會改；三是害怕改……但是，教師們要看到，小學生的好奇心和好勝心極強，如果這一特點一旦發揮出來，就能變成奮發求知的上進心。所以，教師要因勢利導，激發學生的自改興趣。

首先，要營造自改作文的愉快氛圍。筆者在班上成立了13個自改作文小組，每組4人，有組長。程序是：①自己改，默讀，修改文章內容和結構；②小組改，自己輕聲讀，考慮用詞用句是否恰當，互相講評，組長負責寫評語；③小組評改后，自己又反復有感情地朗讀，全面檢查組里的批改是否正確。

結合課文教學，筆者還在班上開展了品評好的和品評差的作文活動。在活動中，以好帶差，以點帶面，看誰作文進步快，評誰作文修改勤。由于上述活動符合學生的心理特征，所以，在愉快的寫作環境中學習作文，無論是優秀生還是后進生，都感覺到這是一種樂趣，而不是一種壓力和負擔。

教授方法，掌握技巧

有些學生，讓他自己修改作文，他感到無從下手。這就要求教師給學生必要的引導。首先，要讓學生明白自改作文的內容，也就是知道改什么、從哪些方面入手。其次，告訴學生是怎么改，讓學生掌握改的方法和技巧。

明確要求 教師可從整體著手，教給學生自我修改作文“五看法”：一看內容，所寫內容是否符合題意，中心是否明確，所選材料是否緊扣中心；二看結構，文章段落是否分明，條理是否清楚，過渡是否自然；三看語言，文章用詞是否恰當，語句是否通順；四看標點，標點符號運用是否正確；五看書寫，寫字是否正確，書寫是否規范。

掌握要領 根據文章層次結構、謀篇布局、語言表達等學生寫作方面中的通病，教師可以教給學生“增、刪、換、調”四字修改法。即：發現有欠缺地方，要增添；多余不必要的內容，要毫不吝嗇地刪去；意思表達不確切或不恰當的，要更換；對于結構安排不合理的地方，要重新進行調整，直到滿意為止。

規范符號 修改文章的方法一般有“增、刪、換、調”這幾種，這些修改都可以使用規范的修改符號來標明，是課標要求學生必須理解和掌握的。因此，教師不僅要教給學生這些常用的作文修改符號，而且要在作文批改中規范使用這些修改符號，并給學生做示范。當學生們明確了這些符號的特定意義后，就可以看懂老師或別人修改的文章，進而在自己修改作文中正確使用，提高作文修改的效率和質量。

示范引路 俗話說得好，喊破嗓子，不如做出樣子。要讓學生學會修改作文，離不開教師的指導和示范。筆者的具體做法是：學生的習作交上來后，先粗略查閱，找出共性的問題；然后，選擇一篇具有代表性的作文，原文投影，在作文評改課上師生共同評議；接著，用修改符號把文中存在的問題改過來，并簡單地說明修改的理由和方法，讓學生明白改什么，為什么要改，怎么改；從而使學生學會遷移，模仿修改自己的習作，久而久之，他們就能掌握自改方法，形成自改能力。

教給技巧 有些學生發現不了自己作文中的問題，甚至不知道自己的作文是否改好。筆者就教給他們“反復朗讀法”，即自己完成習作后，一句句反復朗讀，仔細推敲，發現問題，進行修改，修改之后再讀，再發現，再修改，直到自己認為滿意為止。這樣，學生通過反復朗讀，經歷“發現——修改——提高”三個過程，可以有效提高學生自改作文的能力，形成自改作文的習慣。

堅持訓練，提升能力

學生修改作文的能力不是一朝一夕就能形成的，平時必須把閱讀、寫作、修改有機地結合起來，堅持“教、學、練”的統一。

重視閱讀教學，倡導“讀寫結合” 在閱讀教學中，教師要有寫作指導的意識，不僅要知道課文講的是什么，更要讓學生熟知作者的表達方法，要求學生每讀一篇文章都要注意到每一個詞、句對于文章所表達的中心思想所起的作用。注意體會文章的條理結構及前后內容聯系，體會作者的寫作技巧，從而不斷提高賞析水平。還要安排學生多仿寫，學以致用，提高寫的能力。

豐富改的形式，逢寫必改 要堅持課堂訓練作文與課外生活作文相結合。在每次習作時，教師除了集體修改范例外，還要根據大小作文的不同份量、要求和內容，采取同桌互改、老師抽查面改等多種方式，做到有寫必改，使寫作和改作成為常規訓練，從而促進修改作文能力的提高。

結束語

在作文教學中，小學語文教師要教給學生修改作文的方法，培養他們自改作文的能力，養成作文后修改的良好習慣，使學生不但自己能“作文”，還要自己能“改文”，最終達到提高學生欣賞能力和表達水平的目的。

（作者單位：遼寧省大連開發區青松小學）