滲透傳統，提升內涵

加強語文課堂教學中傳統文化的滲透，了解并感悟自己民族的文化內涵，是小學語文教學不可回避的任務。特別是隨著時代發展，孩子們越來越熱衷于西式文明，喜歡信息快速更迭的高科技，對我國傳統文化的了解和認同日漸淡薄。為此，有必要關注語文課堂教學中對于優秀傳統文化的傳遞和培育，讓學生從深厚、悠久的傳統文化中汲取力量，提升內涵。本文結合筆者在教學實踐中的一些思考與嘗試，談一談在傳統文化滲透方面的教學心得。

營造傳統文化氛圍

語文教學中，教師要根據教學內容的特點以及學生的認知基礎，適當加入傳統文化因素，為學生營造出具有中國傳統意味的學習氛圍，使他們在這種良好的氛圍中展開思維，從而加深對于中華優秀傳統文化的認識。在營造氛圍的過程中，教師不能僅僅依靠靜態的文字、圖片，更要發揮現代課堂的信息化優勢，用音樂、視頻甚至實物等多方位展開，讓學生能夠興趣盎然地走進傳統文化。

例如：《沉香救母》是一篇感人的神話故事，贊揚了沉香不畏千難萬險、英勇救母的一片赤誠之心。文中所涉及的神話人物如玉帝、二郎神、仙人等，以及學生熟知的動畫電影《寶蓮燈》中的孫悟空、巨靈神等神話人物，是我國傳統文化中的組成部分。教師可以通過視頻片段、人物圖片等形式，為學生形象展示這些神話人物，讓課堂洋溢著濃厚的傳統神話故事氛圍。

用活動強化文本中的傳統文化

在具有傳統文化氣息的活動中，學生才能真正激活主體意識，變被動接納為主動汲取，讓文本中蘊含的傳統文化因子在形式多樣、內容豐富的活動中，變得靈動、鮮活起來。教師要精心設計好活動的主題，組織學生在活動過程中合理分工、通力協作，并在課堂交流中形成整體智慧；以具有傳統文化特色的篇章為載體，幫助學生形成初步認知，繼而在活動中不斷深化印記，使得傳統文化的理解和普及不再單一刻板。

例如：《木蘭從軍》是根據北朝民歌《木蘭詩》改寫而成的。文中既反映了北方女性的剛健特點，又突出了勞動婦女的善良、勤勞、淳樸、勇敢。為幫助學生更好地感悟文本，體會其中的文化底蘊，可以組織學生展開想象，就“花木蘭怎樣說服家人替父從軍”進行角色扮演。學生們通過扮演父親、母親、弟弟和花木蘭，在想象對話中更明晰了花木蘭愛家人、愛祖國的偉大情操，在欣賞《木蘭詩》時的感受也更鮮明、具體。

鼓勵與引導的作用

知識的獲取和能力的形成，是在進行傳統文化滲透過程中密不可分的兩個部分。教師要注意根據學生的個體特點，因材施教，因人施教，鼓勵和引導學生學會選擇自己感興趣的傳統文化知識內容，獨立或者合作制定學習計劃，合理安排學習順序，調動學生的主動探索傳統文化的熱情和興趣。教師要積極地參與到學生的學習活動中去，與學生一起進行朗誦、背誦、搜集和整理，參與學生的傳統文化內涵提升的成長歷程。

例如：《蠶姑娘》一文通過從“蠶卵——蠶——蛹”的生長變化過程描寫，用擬人的手法和惟妙惟肖的插圖，引發了學生們對于蠶姑娘的喜愛。教師可以進一步激活學生的這種喜愛之情，組織學生去搜集關于描寫“蠶”的古詩詞，比如“子規啼徹四更時，起視蠶稠怕葉稀”“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”等，在課堂上由師生共同進行朗誦比賽，初步感受和認識到蠶桑在我國傳統農業中所占的重要地位。

從社會生活中獲得感悟

社會是一本“無字書”，其中蘊含著在語文課堂學習中所不能替代的文化營養。引導學生將視角從課內向著課外拓展，組織一系列與社會實踐生活相關聯的、以傳統文化為專題的社會實踐活動，可以幫助學生從中感受到傳統文化在社會生活方方面面的映射，感悟傳統文化對于人們社會生活的深刻影響，從而在社會這種大背景下開闊文化視野，增添學習興趣，同時也汲取更為多樣、更為全面的文化營養。

例如：教學《歡樂的潑水節》一課，文中“歡樂”二字描寫了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景，讓學生了解并尊重各民族不同的風俗習慣。教師可以從“風俗習慣”這個角度出發，組織學生在節假日里與父母家人一起，共同了解我國不同民族傳承下來的傳統文化習俗，除了漢族的端午節、中秋節等之外，諸如蒙古族的馬奶節、壯族的三月三歌會以及回族的爾德節等。這些資料和見聞，不但讓學生開闊了眼界，增長了知識，也讓他們進一步地體會到我國不同民族在歷史長河中的不斷融合、交匯，最終形成了如今的大家庭，增強了他們的民族自豪感。

結束語

小學階段是學生接受傳統文化熏陶、感受傳統文化魅力的最佳時機。語文教學在這其中具有不可替代的重要作用。每一個小學語文教師都應當重視這一方面的探索，在學生幼小的心靈中種下傳統文化的種子，提升學生的人文修養和精神內涵，讓民族的寶貴財富在學生之中傳承并得以發揚。

（作者單位：江蘇省興化市實驗小學）