適宜的幼兒園教學活動需要彈性

摘 要：幼兒園教學活動必須適宜幼兒的發展，適宜的幼兒園課程應該能夠關注幼兒的年齡特點、幼兒的個體差異和文化差異，能夠促進幼兒全面發展。

關鍵詞：幼兒園；教學活動；適宜性；彈性

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）19-0056-02

根據美國早教協會（NAEYC）頒布的《適應于0～8歲兒童早教項目中的發展適宜性方案》中提出的觀點，適宜的幼兒園課程應該能夠關注幼兒的年齡特點、幼兒的個體差異和文化差異，能夠促進幼兒全面、和諧地發展，這與我國新頒布的《幼兒園教育指導綱要》中所倡導的理念是一致的。最近筆者參加了一系列教學觀摩活動，對此進行了一些思考。

一、實例：小班科學活動——讓“蛋寶寶”站起來

這是一個小班的科學活動，活動目標是通過探索幫助“蛋寶寶”站立的多種方法，促進其發散性思維的發展。活動開始前教師在每張桌子擺了許多“蛋寶寶”（畫著表情的熟雞蛋），以及許多能夠幫助雞蛋站立的材料如沙包、杯托等。活動開始，幼兒在教師的帶領下走進活動室，目光一下子就全部被“蛋寶寶”吸引，情不自禁地去看、去摸。此時教師要求幼兒練習解放軍叔叔站立的姿勢，然后讓他們想辦法使用不同的方法幫“蛋寶寶”像解放軍叔叔一樣站起來。但是，根本沒有人仔細聽教師的要求，全都顧著看那些可愛的“蛋寶寶”。活動的第二個環節，幼兒自主探索幫“蛋寶寶”站立的方法。這個過程顯得非常凌亂、無序：有的只顧欣賞“蛋寶寶”的表情，有的將雞蛋滾來滾去，還有的互相爭搶……大部分孩子的思維游離出教師的要求。第三個環節進行了一個“蛋寶寶排隊”的游戲，請幼兒帶著雞媽媽的頭飾到前排桌子表演幫“蛋寶寶”站起來。第四環節，教師請所有的幼兒將自己的“蛋寶寶”固定站好，并且互相欣賞，看誰的蛋寶寶站得好。幼兒在這兩個環節顯得非常興奮，但方法非常簡單、雷同，多數只會用手抓住“蛋寶寶”幫其站立，桌上準備的輔助材料基本沒有用上。

在這個活動中，活動目標的確定、內容的選擇以及活動的形式都比較適合幼兒的年齡特點。但是，從活動的效果來看，大部分幼兒并沒有達到使用多種方法幫助“蛋寶寶”站立的目標，可以說活動的預設目標沒有很好實現，沒有達到促進幼兒思維發展的目的。為什么會這樣呢？筆者認為這個活動的設計首先存在不適宜之處：可愛的“蛋寶寶”雖然增加了活動的趣味性，但過分吸引了幼兒的注意力，教師過早地將材料展示出來，又堅持讓幼兒學習解放軍，致使幼兒的興趣點發生轉移，不能聽清教師的要求，也因此導致了后面操作環節中幼兒的盲目探索和展示環節中幼兒的雷同表現。但是，活動即使出現了這些問題，教師仍然可以通過靈活的調整擺脫活動預設不足所帶來的影響，完成預期目標，使之成為一個有效促進幼兒探索、發展幼兒思維的活動。

事實上，實施過程中的彈性是教育活動是否適宜幼兒發展的一個非常重要的因素。這其中包含兩層含義：第一，教師的關注點是在于幼兒的反應情況還是在教案的完成情況，即關注幼兒是否真正通過活動得到發展，還是關注教案設計得是否精妙，內容展示得是否完全；第二，教師是否有能力靈活調整預定方案，即教師是主動地去駕馭教案，還是被動地被教案牽著鼻子走。這兩層含義一層是觀念，一層是能力，二者缺一不可，共同構成了教學活動中彈性的達成度。教師如果能及時關注幼兒的變化情況，采取彈性的調節措施，可以成為控制活動效果的潤滑劑，不斷調節活動方案與幼兒發展之間的距離，以達到適宜幼兒發展的目的。筆者在參觀中看到：在一個“學習8的分解組合”的數學活動中，幼兒在開始環節已經能夠熟練掌握，但教師還是堅持依照預設的步驟進行一個個“有趣”的活動；在一個“學習使用打擊樂器”的音樂活動中，孩子還沒有掌握使用樂器的基本演奏方法，教師就匆匆帶過，進行后面的演奏展示……透過這些現象，筆者認為這其實反應了我國幼兒教育中的一些問題。

二、思考

（一）教師缺乏關注幼兒的意識

從目前的教育實踐來看，教師增強了對幼兒的關注，在教育活動的設計和實施的過程中能夠考慮其興趣和年齡特點，比如注重活動的趣味性、新穎性、游戲化，生活化……但事實上這種關注只是淺層次、不徹底的，真正對幼兒的關注應當關注其不斷變化的發展情況，并根據幼兒的反應進行及時、有效地教育。也就是說我們的教學活動應當是讓活動去適應孩子，而不是孩子去適應活動。因此，筆者呼吁教師應當徹底轉變觀念，讓幼兒成為教學活動的主體，讓教學活動成為不斷促進幼兒發展的重要橋梁。

（二）教師缺乏處理預設與生成關系的能力

從一系列的教學觀摩活動來看，目前廣大教師的教學能力有很大提高，在活動設計的過程中基本能夠較為準確地把握活動目標，恰當地選擇活動內容和方法。但是由于教學活動的實施過程帶有很強的即時性和不確定性，能否很好地處理教學過程中預設與生成的關系，靈活、彈性地調整教學計劃，對教師的教育能力則是一個更高的要求：首先需要教師有很好的觀察能力，能夠及時敏銳地捕捉到教育活動中幼兒在認知、情緒、能力方面的變化；其次需要教師有很強的判斷能力，能夠對教學活動中各種變化的性質和原因進行迅捷地判斷；再次還需要教師有很好的教師機智，能夠果斷地改變原有計劃，針對出現的問題迅速找到解決策略。

總之，課程適宜性的最核心、最關鍵的問題其實應當是適合兒童的發展與需要，教學活動所有的目標、內容、方法以及實施的環節都是為此服務的。教師一定要搞清楚這個本末關系，要根據幼兒的發展情況隨時調整活動的實施情況，以便使教學活動更加適宜幼兒的發展。