生活化游戲化主題教學

摘 要：教師運用生活化的游戲方法，指導幼兒閱讀。可增加幼兒的自信心、責任心，樹立幼兒的成功意識，激發(fā)幼兒的參與意識；可以使教學活動進行得更生動、精彩，以提高幼兒的想像力和創(chuàng)造力，促進幼兒健康和諧的發(fā)展。

關鍵詞：幼兒閱讀；生活化；游戲化；主題活動

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）19-0053-03

閱讀是思維和語言共同作用的過程。眾多研究結果表明，閱讀是學習的基礎，閱讀能力是學業(yè)成就的重要表現(xiàn)，也是一個人未來成功從事各項工作和開展生活實踐的基本條件之一。早期閱讀可以讓幼兒獲取科學、語言、藝術、社會等方面大量的基本常識，還能通過閱讀提高幼兒的基本技能，早期閱讀良好習慣的養(yǎng)成成為日后閱讀的堅固基石。早期閱讀顧名思義，是指幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認文字，掌握一定的閱讀技能等。早期閱讀可以豐富幼兒的詞匯，提高對語言的理解力和口頭表達能力，促進思維的發(fā)展，是通向視野開闊、心靈豐富、頭腦發(fā)達、聰明靈透的最佳途徑。但因幼兒不識字或只能識別少量的簡單文字，因此，他們的閱讀活動不能像成熟讀者那樣直接閱讀文字，理解文字內容，而只能借助一幅幅生動逼真的畫面完成對閱讀內容的理解。同時，早期閱讀活動又是比較枯燥的，遠遠比不上玩具、游戲對幼兒的吸引力大，若只是一味單調地強迫幼兒進行閱讀，會讓幼兒產生厭煩的心理，因此，教師運用生活化的游戲方法，指導幼兒閱讀就顯得尤為重要。

一、任務設置（課前預習）

我們會發(fā)動家長與幼兒一起針對明天的學習內容進行資料的搜集或整理工作。這個過程，增加了幼兒的自信心、責任心，樹立了幼兒的成功意識，激發(fā)了幼兒的參與意識。積少成多，滴水穿石。在孩子們學習的過程中可以逐漸滲透給他們詞語和成語，在課上激發(fā)他們使用書面語言的興趣，時間久了，自然會內化。

二、完成任務過程（交流釋疑）

在課堂教學中，教師并不急于做一個“教學者”，而是請幼兒先來做小“老師”，根據其已有的生活經驗以及前期搜集整理的資料，向大家展示及講解，大家共同交流，互通有無。

（一）教師提問的藝術

提問要支撐孩子繼續(xù)想像，猜想設疑與展現(xiàn)故事的順序。追問的藝術，比如在《給大象穿褲子》的活動中，當我們在活動中出示一條黑底白點的褲子時，有的孩子說像斑馬，這時我沒有再追問哪里像呀？其實我們設計活動的目標之一就是要讓孩子講出來像什么，哪里像，為什么這樣想。教師要養(yǎng)成追問的習慣，而不要為了“做課”而“做課”。教師在課堂活動中的提問，要讓幼兒思維發(fā)散，為幼兒提供發(fā)言的機會。

（二）教學策略的使用

1.應用策略

在閱讀活動中，應用語言是教學效果取得的關鍵，同時對促進幼兒早期閱讀水平的提高起到決定作用。事實證明，書面語言運用能力強的幼兒回答問題準確、清晰、完整。而那些接觸非正規(guī)語言較多的幼兒對語言的理解能力、表述能力都有很大的欠缺。這就把運用正規(guī)的書面語言教與學提到一個不容忽視的高度。在很多幼兒園中，隨處可見墻壁上的提示語：請講普通話。普通話的應用就給孩子提供了一個良好的書面語言應用的環(huán)境。這是孩子表述能力的提升、自信心的增強、抽象思維的發(fā)展、學習興趣的培養(yǎng)的重要保證。

2.鞏固策略

近年來，幼兒園小朋友年齡較以前明顯偏小，掌握閱讀材料有一定的難度，遺忘速度快、遺忘率較高。在閱讀活動中，為了保證早期閱讀的效果，我們要從以下幾個方面對幼兒進行指導：

（1）強烈的感官刺激，留下深刻的印象

有些閱讀材料只有通過反復的誦讀、強化后才能逐漸掌握，為了避免機械性重復，我們在教學過程中利用投影、課件、光盤、錄音等直觀的教學方式，給幼兒較強烈的感觀刺激，給幼兒留下較為深刻的印跡。

（2）運用角色表演或肢體動作來表現(xiàn)

在閱讀教學活動中，讓幼兒通過扮演角色或肢體動作來表現(xiàn)閱讀材料的內容，也是鞏固幼兒對閱讀材料的記憶的一個好手段。如中班的閱讀活動《月亮的味道》，情節(jié)簡單易懂，但由于故事涉及到的角色有6個，先后出場順序幼兒容易搞混，我們利用小頭飾卡片配以動作，創(chuàng)造性地把故事的內容表演出來，這樣不僅達到較好的教學效果，而且使幼兒的表演能力、創(chuàng)造能力、想像能力得到發(fā)展。

（3）再現(xiàn)操作

在閱讀教學活動中，可以用繪畫、折紙、拼貼、泥工、插塑、大型積木等操作，再現(xiàn)閱讀內容，加深幼兒對內容的鞏固和理解。如中班的閱讀活動中有一個《給大象穿褲子》的活動，在活動之后請幼兒設計大象的褲子，并用不同的方法制作，有繪畫，有拼貼，有美工等，使幼兒的想象力進一步擴散、升華，達到再現(xiàn)的目的。

3.細節(jié)策略

這一策略的運用需要教師有較高的課堂組織、機動能力。在教學過程中，注意幼兒的表現(xiàn)，抓住這稍縱即逝的閃光點是關鍵。幼兒的一個精彩的動作、一句經典的對白、一個典范的細節(jié)，都要捕捉到，然后多加引導、提示，孩子們就會受到點拔，思維就得以開拓，動作得以創(chuàng)新。為幼兒提供開放的課堂，盡量給他們暢所欲言的機會，每次提問“只給三次機會”以提高幼兒的競爭意識與參與意識；或分組討論一分鐘，結合幼兒年齡特點，培養(yǎng)他們與人交流溝通的能力。

4.成就策略

讓幼兒在閱讀教學活動中體驗到成功的愉悅，引發(fā)孩子主動參與自發(fā)的閱讀活動，是指導早期閱讀的目的。教師要細致觀察并給予積極的反饋，對他們遇到的困難提供必要的示范和指導，對他們取得的點滴發(fā)現(xiàn)和進步給予肯定和鼓勵。請幼兒做課堂的主人，請班內已經了解學習內容的幼兒來做講解，為每一個孩子提供展示自己的機會。在活動中多讓他們來猜，不要急于公布正確答案。通過種種手段增強他們讀寫的信心，培養(yǎng)良好的興趣，逐漸超過原有的水平，向更高的方向發(fā)展。

5.自選策略

隨著素質教育的進一步深入，許多幼兒園的教學模式都比以前有所更新。在早期閱讀的指導過程中，運用自選策略也是尊重幼兒個性發(fā)展的最佳途徑。上課不是為了“教會”，而是要讓幼兒“學會”，其中包括學習習慣的養(yǎng)成、做事習慣的養(yǎng)成以及與人交往的養(yǎng)成等等，不要為了上課而上課。根據孩子的發(fā)展水平不一，教師可以準備諸多份“套餐”，讓幼兒根據自己的愛好“自選”。可以去擺圖、復述、解說、表演，這種開放式的活動，可以鍛煉幼兒的主動性，還能激發(fā)他們的興趣，對幼兒的個性發(fā)展極有好處。

在閱讀教學活動中，培養(yǎng)幼兒閱讀的策略，主要目的是幫助教師和幼兒的教與學的活動，使教學活動進行得更生動、精彩，也使幼兒在這樣的多策略的安排中更富于想像和創(chuàng)造，促進幼兒健康和諧地發(fā)展。

三、任務展示（鞏固拓展）

教師在此環(huán)節(jié)作為一個整理者將大家的經驗小結，并進行歸納，大家得到一個正確的答案，并且在正確的基礎上進行演練與鞏固。多讓孩子表演（可以結合閱讀教參后的劇本或故事詩歌內容）、讓孩子們學會“聽”故事。過去老人和大人會讓孩子用耳朵傾聽傳說故事，我們現(xiàn)在也很希望像過去的人那樣，給孩子們說故事，讓他們聽，可現(xiàn)實是把它們罐裝般地放進圖畫書中，讓它變成讀物。這是文化的倒退，被書寫的語言和被講述的語言完全不同，而用眼睛讀的語言與用耳聽的語言也不同。這兩方面的體驗都是必要的。不依賴任何事情，只專注地用耳聽，根據語言的聲音走進意象的世界，如果在學齡前期就有這種傾聽民間傳說的體驗的話，那真是太好了。將閱讀化為戲劇表演，一些童話和故事可通過故事表演游戲的形式提高幼兒的閱讀興趣。教師先講故事，幼兒一起討論角色，全體一起表演，道具應該準備得簡單一些；最后一種是角色活動型，這時故事中的人物、動作可以讓幼兒自由發(fā)揮，激發(fā)他們的想象力。把這種感情放入文學藝術的欣賞之中，而不是說教，放入切身的感受之中，領悟于心。為幼兒保留一份美好的感覺。每當想到上閱讀活動，都會給孩子一種快樂與開心的感覺，這樣教師的活動已經成功了一半。用美好的感覺去為幼兒講故事，感染他們，也許一個教師會影響孩子的一生。

四、評價激勵（課堂檢測）

幼兒在教師的引導支持與幫助下一起完成本次活動目標，大家一起進行點評，幼兒體驗到成功的快樂，從而激發(fā)幼兒對活動的參與意識，達到活動的最終目的。幫助幼兒感受閱讀的樂趣與快樂，將學習的權利還給孩子。閱讀不等于識字，不能以孩子識字量的多少來判斷孩子是否會閱讀，想象力才是閱讀的基礎，能夠運用想象力來描繪眼睛無法見到的故事，才算是真正會閱讀。在知識爆炸的多元社會里，更需要培養(yǎng)孩子主動的學習精神和融會、消化知識的想象力，而圖畫書正是培養(yǎng)孩子能力的重要媒介。教育要留白：現(xiàn)在的閱讀活動不是一本讀物，打破約定俗成。教學活動不是教師給予，而是相互給予，能從孩子身上獲得了什么？

雖然我們用了兩年時間對生活化、游戲化的主題活動進行研究，但仍處于摸索和嘗試階段。實踐的經驗讓我們發(fā)現(xiàn)：合理地選擇活動內容、利用各種教育資源、教學策略，開展生活化、游戲化的主題活動讓我們嘗到了不少甜頭——孩子們變得更活躍了，參與活動的積極性更高了，生活經驗也進一步擴展了，真正體現(xiàn)了在生活中、游戲中學習，在學習中生活的主題教育理念，更有效地促進了幼兒身心全面和諧地發(fā)展。