“學(xué)習(xí)故事”的探索

摘 要：2012年教育部頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），這是教育部為全面促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量提升而出臺(tái)的一項(xiàng)重要的綱領(lǐng)性文件。如何在貫徹《指南》的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行“學(xué)習(xí)故事”的探索和實(shí)踐，需要教育工作者在實(shí)踐中探究，以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“學(xué)習(xí)故事”；“3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）19-0050-03

一、“學(xué)習(xí)故事”概述

“學(xué)習(xí)故事”是一種敘事評(píng)價(jià)方式，由新西蘭幼教專家溫迪提出。“學(xué)習(xí)故事”要求幼師教學(xué)要從觀察兒童的學(xué)習(xí)開始，分析兒童的行為，利用教師的經(jīng)驗(yàn)和識(shí)別的信息來促進(jìn)和支持兒童的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)故事”的目的不是評(píng)判兒童學(xué)習(xí)情況，而是傾聽兒童的心聲，促進(jìn)每一個(gè)兒童的發(fā)展。

近年來“學(xué)習(xí)故事”在國(guó)際幼兒教育界評(píng)價(jià)很高，已經(jīng)在英國(guó)、加拿大、德國(guó)等國(guó)家的多家幼兒園中推廣運(yùn)用。我國(guó)幼兒園在接觸“學(xué)習(xí)故事”時(shí)，很多教師覺得和我國(guó)幼兒園采用的觀察記錄雖然差不多，只有文字不同，但是在實(shí)施中卻相差很大，觀察記錄注重教師的“教”，而“學(xué)習(xí)故事”注重幼兒的“學(xué)”。可以說“學(xué)習(xí)故事”與中國(guó)教育中的任何一種教育方式都不同，是一種新穎的教學(xué)方式，更能“解放”幼兒的天性，讓教師有更多時(shí)間觀察、了解幼兒，形成科學(xué)性兒童觀，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

二、“學(xué)習(xí)故事”的實(shí)踐操作

（一）具體案例及分析

在幼兒園開展“學(xué)習(xí)故事”中，大班幼兒表現(xiàn)出了不同的兩個(gè)方面。進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)“娃娃家—快樂母親節(jié)”時(shí)，幼兒們可以進(jìn)行角色分工，有媽媽、超市服務(wù)員、理發(fā)師、花店老板等，幼兒們合作井然有序，各角色間的“交易”、“服務(wù)”用語很恰當(dāng)，交流還有模有樣，活動(dòng)進(jìn)行的很精彩。但相反在集體教育活動(dòng)中幼兒們表現(xiàn)出兩個(gè)極端，有些幼兒聽教師指揮，有些幼兒則完全不按教師的要求做。在進(jìn)行集體游戲“蒙眼作畫”時(shí)，教師安排幼兒們蒙住眼睛在紙上作畫，畫完后摘下眼罩欣賞各自的“大作”，本以為新穎的游戲可以很好地吸引幼兒們的興趣，沒想到有的幼兒并不配合，比如不帶眼罩，或者將眼罩掀開一部分，趁機(jī)摸其他小朋友的頭或者抽小朋友的筆，他們以此為樂，使幼兒教師不能完全按照活動(dòng)教案進(jìn)行游戲。

以上兩種現(xiàn)象看出幼兒在幼兒園活動(dòng)時(shí)更樂意“自發(fā)”地進(jìn)行，對(duì)于教師組織的集體游戲或者活動(dòng)興趣不高，說明幼兒是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，是發(fā)展中的人，具有良好的發(fā)展?jié)撃埽麄冇凶陨淼膬r(jià)值，教師無法直接干涉幼兒的行為，應(yīng)該引導(dǎo)、支持幼兒的生活和學(xué)習(xí)，觀察幼兒的行為，對(duì)幼兒成長(zhǎng)做出有效的評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

將“學(xué)習(xí)故事”應(yīng)用到幼兒園教學(xué)，可以解放幼兒的天性，使教師工作更輕松、更完善，通過為幼兒寫“學(xué)習(xí)故事”，分析幼兒行為背后的心理因素，及時(shí)作出正確的引導(dǎo)和支持，促進(jìn)孩子成長(zhǎng)，促使教師形成良好的教師觀[1]。

（二）“學(xué)習(xí)故事”在幼兒園的意義

1.改變教育的出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兒童觀

素質(zhì)教育要求教師要樹立正確的兒童觀，把幼兒作為一個(gè)人、一個(gè)發(fā)展中的人、一個(gè)權(quán)利的主體。教師應(yīng)該尊重兒童，尊重幼兒的潛能和天性，而不應(yīng)該把幼兒當(dāng)做某一技能的培養(yǎng)目標(biāo)。

中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)認(rèn)為，兒童是一無所知的，依賴于成人的教導(dǎo)，大多數(shù)人認(rèn)為“孺子可教也”，因而對(duì)孩子嚴(yán)加管教，幼兒園教育也以“教”為主；西方國(guó)家受文藝復(fù)興影響，認(rèn)為孩子是小大人，“孩子生而知之”，孩子和大人是平等的，成人應(yīng)該尊重孩子的成長(zhǎng)。新西蘭幼兒園采用“學(xué)習(xí)故事”的方式，高度重視兒童自發(fā)活動(dòng)對(duì)于他們的價(jià)值，給予兒童自我發(fā)展空間，“學(xué)習(xí)故事”就是幼兒園對(duì)課程實(shí)踐的“記錄”，是他們對(duì)兒童的評(píng)價(jià)方式。

“學(xué)習(xí)故事”關(guān)注幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)，記錄幼兒的學(xué)習(xí)行為與方式，使幼兒表現(xiàn)出的不只是學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是過程中的自信和能力。從“學(xué)習(xí)故事”的特點(diǎn)里，可以看出教師“尊重幼兒”行為的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)教師也會(huì)有新的定位，教師和家長(zhǎng)共同對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成“家園共育”的新模式。

2.促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，快樂成長(zhǎng)

“讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂中成長(zhǎng)”是每一名幼師的目標(biāo)和追求。但是大多數(shù)幼兒在集體游戲時(shí)表現(xiàn)得并不快樂，要他們參加的集體游戲可能自己并不感興趣，同時(shí)還要擔(dān)心自己做不好受到老師的批評(píng)、小朋友的嘲笑等。

“學(xué)習(xí)故事”記錄的是幼兒自發(fā)的活動(dòng)或游戲，是幼兒的一種積極的行為，在活動(dòng)中，他們的心理是安全的，感受到的環(huán)境是輕松的、溫馨的，在活動(dòng)過程中的情緒是愉悅的。教師的“放手”給幼兒提供了一個(gè)更廣闊的活動(dòng)空間，他們可以自由地發(fā)揮，天馬行空地創(chuàng)造，對(duì)于新的知識(shí)、能力進(jìn)行積極主動(dòng)地探討，實(shí)現(xiàn)幼兒身心全面發(fā)展[2]。

3.促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

實(shí)現(xiàn)科學(xué)的兒童觀。“學(xué)習(xí)故事”的顯著特征是教師觀察、記錄幼兒的行為，并對(duì)此進(jìn)行分析，了解幼兒的心聲。在幼兒游戲中教師不再是引導(dǎo)者，而是觀察者，通過觀察幼兒的行為發(fā)現(xiàn)幼兒的能力與智慧，以便為幼兒創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)環(huán)境，讓幼兒選擇自己感興趣的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的兒童觀。

促進(jìn)教師對(duì)兒童發(fā)展理論及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以下簡(jiǎn)稱《綱要》的理解和學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)故事”要求教師觀察、記錄、分析幼兒的行為，進(jìn)一步提出支持方法。這樣可以提高教師的觀察、分析和決策能力，還可以促進(jìn)教師將兒童發(fā)展理論“學(xué)以致用”，對(duì)于幼兒的行為可以結(jié)合幼兒認(rèn)知、身心發(fā)展規(guī)律、個(gè)性差異等方面分析幼兒的心理。《指南》和《綱要》倡導(dǎo)教師在進(jìn)行幼兒活動(dòng)時(shí)，創(chuàng)造條件讓幼兒自主、多方面地“學(xué)”。而“學(xué)習(xí)故事”實(shí)現(xiàn)了從教師“教”到幼兒自發(fā)的“學(xué)”，幫助幼兒從特定活動(dòng)中“學(xué)”到日常活動(dòng)的富有個(gè)性地“學(xué)”，與《指南》、《綱要》倡導(dǎo)的精神是一致的，有助于在實(shí)踐中提高教師對(duì)《綱要》、《指南》的理解和學(xué)習(xí)。

讓教師體驗(yàn)職業(yè)的樂趣。由于幼兒園的工作強(qiáng)度、待遇和職業(yè)認(rèn)同等原因，導(dǎo)致幼兒教師出現(xiàn)不同程度的“職業(yè)倦怠”，究其根本是教師與幼兒交往時(shí)沒有很好地遵循師生的互動(dòng)規(guī)律，在教學(xué)中沒有把幼兒作為一個(gè)能力的主體，在活動(dòng)中“支配”幼兒行為，導(dǎo)致幼兒沒有興趣、目光轉(zhuǎn)移，教師對(duì)幼兒感到“失望”，慢慢地與家長(zhǎng)關(guān)系也變得緊張，集體活動(dòng)也漏洞百出，活動(dòng)效果差強(qiáng)人意。“學(xué)習(xí)故事”的開展，使教師在與幼兒交往時(shí)順應(yīng)幼兒天性，融洽了師生關(guān)系，教師在工作中感到輕松和愉悅，在觀察中發(fā)現(xiàn)不同幼兒的閃光點(diǎn)，內(nèi)心充滿快樂，促使幼兒教師在快樂中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

三、“學(xué)習(xí)故事”在我國(guó)幼兒園探討發(fā)展的現(xiàn)狀

隨著“學(xué)習(xí)故事”的推進(jìn)，我國(guó)許多幼教工作者將這種形式應(yīng)用到幼兒園，并結(jié)合幼兒園實(shí)際進(jìn)行了不少探討，收到了良好的效果。比如調(diào)整一日作息，真正滿足幼兒的游戲需要，取消固定模式，真正賦予幼兒游戲自由等，讓幼兒的游戲不再受固定模式和一日活動(dòng)環(huán)節(jié)的限制，有時(shí)間、有能力、隨心所欲地游戲。

雖然我國(guó)幼兒園在“學(xué)習(xí)故事”的實(shí)踐與探討中樂此不疲，但實(shí)施的過程中也出現(xiàn)了一些盲目現(xiàn)象。如，教師為完成撰寫“學(xué)習(xí)故事”的任務(wù)，只針對(duì)某一個(gè)或某幾個(gè)幼兒觀察，違背了全面促進(jìn)每個(gè)孩子發(fā)展的要求；為了保證故事的連續(xù)性和完整性，寫完一個(gè)幼兒的故事再寫另一個(gè)幼兒的故事；部分教師盲目追求“學(xué)習(xí)故事”方式，一節(jié)課只是拿著相機(jī)在拍幼兒游戲，之后在照片下面寫上孩子的姓名和游戲內(nèi)容，并沒有對(duì)幼兒的行為進(jìn)行分析，在拍照時(shí)沒有重點(diǎn)，失去了“學(xué)習(xí)故事”的實(shí)施意義；某些教師記錄了孩子的行為，也分析了孩子的心理，但是沒有進(jìn)一步的支持，也無法促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

以上問題，園長(zhǎng)跟教師應(yīng)該真正了解什么是“學(xué)習(xí)故事”，把“學(xué)習(xí)故事”作為課程的一部分，減少集體上課的時(shí)間，關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，在幼兒活動(dòng)中用心觀察，抓住幼兒的“魔法時(shí)刻”（溫迪提出“最有價(jià)值的學(xué)習(xí)過程”），記錄著每個(gè)幼兒的行為和心理，為幼兒提供必要的游戲、活動(dòng)以及相關(guān)的支持，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)故事”的因地制宜。

“學(xué)習(xí)故事”是一種新穎的幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，它以符合《指南》精神的兒童觀為依據(jù)，為了促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)而進(jìn)行評(píng)價(jià)，換句話說，“學(xué)習(xí)故事”視評(píng)價(jià)為“支持學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)大推動(dòng)力”，而不僅僅是給兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展水平定性。這是在以后的“學(xué)習(xí)故事”實(shí)踐中教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到和加強(qiáng)改進(jìn)的方面，建議教師遵循幼兒的身心特點(diǎn)，結(jié)合其他先進(jìn)的教學(xué)理念和方式，比如“安吉游戲”，共同促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]管旅華.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南案例式解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇：江蘇鳳凰教育出版社，2002.