基于觀察的幼兒園科學(xué)區(qū)域活動指導(dǎo)策略

摘 要：幼兒園科學(xué)區(qū)域活動是實現(xiàn)幼兒科學(xué)自主探究、教師個別指導(dǎo)的教育形式。基于對科學(xué)區(qū)材料、幼兒學(xué)習(xí)過程的觀察和指導(dǎo)經(jīng)驗，提出細致地觀察區(qū)域材料能捕捉到幼兒的興趣，為隱性利用材料、提供多樣材料、分層投放材料等指導(dǎo)策略提供基礎(chǔ)，有利于引發(fā)和支持幼兒的探究；同時還要注重觀察幼兒的學(xué)習(xí)能力、個體差異和反思能力，再提供相應(yīng)的指導(dǎo)，如引導(dǎo)式、針對性和探討式的指導(dǎo)，讓幼兒在教師有效的指導(dǎo)下獲得初步的探究能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)區(qū)域活動；指導(dǎo)策略；探究能力

中圖分類號：G613.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）19-0038-05

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”① 科學(xué)區(qū)域活動是科學(xué)集體教育的延伸，其有別于集體教學(xué)最重要的一點就是注重幼兒的個別指導(dǎo)，引發(fā)每個幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。顯而易見，科學(xué)區(qū)的探究活動更加個性化，更加有效。但是，因為其自主性，許多教師往往忽略了對活動的觀察和指導(dǎo)，認為只要給孩子們提供材料自由擺弄或者教其按指令完成活動就好。整個活動，教師只是材料的提供者、方法的傳授者，至于幼兒在活動中出現(xiàn)了什么問題、發(fā)現(xiàn)了什么秘密，教師一概不知，這樣的科學(xué)區(qū)活動完全失去了其應(yīng)有的教育價值。那么，在科學(xué)區(qū)活動中教師應(yīng)該觀察什么又如何指導(dǎo)呢？我們在本班進行了為期一年的科學(xué)區(qū)活動探究，在教師觀察和有效指導(dǎo)策略方面積累了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗。

一、 材料投放時的隱性指導(dǎo)

材料既是引發(fā)幼兒主動探究欲望的刺激物，又是他們認識物質(zhì)世界的中介和橋梁。材料本身的特性及這些特性所影響的活動方式?jīng)Q定著幼兒獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時它與幼兒活動欲望的強弱、興趣的高低、活動的持續(xù)性、能否自主思維和探究都有著密切的關(guān)系。因此，科學(xué)區(qū)材料的投放不是教師憑空拿捏即可，它需要建立在教師深入地觀察了解幼兒與材料間關(guān)系的基礎(chǔ)上，選擇真正適宜幼兒自主探究的材料，有目的地投放，才能有效促進幼兒與材料的接觸，才能充分發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主動性，并在此過程中獲得有價值的科學(xué)經(jīng)驗。如教師要觀察預(yù)設(shè)的材料是否引起幼兒的興趣，何時添加輔助材料，需要如何調(diào)整指導(dǎo)等等。

（一）捕捉幼兒興趣的動向，引發(fā)探究

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的向?qū)В梢约ぐl(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機和求知欲，吸引幼兒積極參與到科學(xué)探究活動中，親身感受到科學(xué)就在他們身邊。因此，教師在選擇科學(xué)區(qū)的活動內(nèi)容和材料時，要用心觀察了解幼兒原有的知識經(jīng)驗、能力水平和最近的興趣動向、心理需求，有機地選擇貼近幼兒生活的活動內(nèi)容和材料，切忌選擇一些涉及高深科學(xué)原理的活動，讓幼兒覺得科學(xué)遙不可及，深不可測。

如，在主題活動《神秘的洞》中，孩子們在飯后玩起了玩具分享架上的萬花筒，這樣的玩具他們在小中班都有過接觸，大多數(shù)是拿起來轉(zhuǎn)動幾下、看幾眼便不再有興趣了，而這次他們邊玩邊討論：為什么里面的花紋會這樣漂亮，轉(zhuǎn)動一下還會變，它里面到底是什么？不一會，萬花筒就被他們拆開來，結(jié)果令他們十分驚訝，著急地跟我說：“老師，里面就是幾顆塑料粒還有一個三角形的玻璃，為什么打開來就不漂亮了？”看著他們一雙雙充滿好奇的眼睛，我說：“對啊，它到底有什么秘密呢？你們想探下秘嗎？如果自己做一做可能就知道了。”他們立即激動起來：“我知道美工區(qū)里有紙筒可以做身體”，“可以將紙板剪成三片做成中間的三角形”，“我家里有穿珠子的塑料粒”……我說：“這些材料你們都帶來放在科學(xué)區(qū)里，去試試能不能成功”。在孩子們積極搜集材料的基礎(chǔ)上，我再補充了一些材料，這個探究活動便順勢生成。活動中，他們特別專注地投入探究，在邊玩邊思考中找到了里面的秘密。

與小中班相比，大班幼兒有較強的觀察和探究事物的能力，他們對自己喜歡的事物或現(xiàn)象總想弄清究竟。因此，當(dāng)他們對感興趣的材料表現(xiàn)出好奇和探究欲望時，教師要及時抓住契機，生成適合該材料的科學(xué)區(qū)活動，引導(dǎo)幼兒自主準(zhǔn)備材料，主動獲取相關(guān)知識經(jīng)驗，增強參與活動的積極性，這樣的活動往往能起到事半功倍的效果。

（二）巧用材料隱含的價值，支持探究

皮亞杰指出：只有主動地與材料互動才能調(diào)動幼兒的積極性，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望，使探索活動更加深入，獲取豐富的科學(xué)知識經(jīng)驗[1]。因此，教師要觀察材料在活動中的引導(dǎo)性，觀察幼兒的實際能力與材料之間的關(guān)聯(lián)，以及材料所提供的線索對幼兒的啟示作用，材料最終要讓幼兒獲得什么樣的發(fā)展等。如在“老人用品加工廠”中，我們?yōu)橛變禾峁┝舜笮〔灰坏钠可w子、竹簽、紙盒等，讓幼兒嘗試設(shè)計制作輪椅，這些材料不用教師多作介紹，幼兒就可以知道它們在輪椅制作中的作用，它們可以直接代替教師的語言要求，內(nèi)化 “指路”線索，引發(fā)幼兒根據(jù)自己的計劃動腦思考和動手操作。另外，材料還要具備一定的探究性，能有效引發(fā)幼兒的思考、預(yù)測、操作，支持著整個探究活動，讓幼兒不斷尋求解決問題的方法。如不同大小的瓶蓋子和長短不一的竹簽，幼兒通過多次嘗試才能發(fā)現(xiàn)不同大小的輪子在盒子上的軸點是不一樣的，他們需要探究材料的不同特性才能找到輪子平衡滾動的方法。在整個活動中，教師不要著急指導(dǎo)，而要耐心等待，觀察幼兒逐步與材料的磨合過程，并獲得與材料相關(guān)的經(jīng)驗。

（三）支持幼兒材料的調(diào)整，自主探究

在活動中，經(jīng)常會遇到教師準(zhǔn)備的材料不適合本活動或是幼兒的操作經(jīng)驗，中途需要尋找其他材料或者中斷活動，不論如何都會干擾幼兒的活動，影響幼兒的探究情緒。因此，教師要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成日常搜集各種材料和工具的習(xí)慣，豐富科學(xué)區(qū)資源包，以求材料的多樣性。當(dāng)某一活動的材料出現(xiàn)問題時，教師可以引導(dǎo)幼兒依需調(diào)整材料，自主投入探究活動。

如在制作撿球器的活動中，詩語剪開黃色透明橡皮筋，一頭穿過瓶子的孔，用打死結(jié)的方法系上，再將另一頭拉到另一端，可是輕輕一拉，系好的結(jié)彈了出來。她再次嘗試，并努力將皮筋拉得緊一些，但還是松散開來。如此重復(fù)三次，詩語顯得有些焦急，將眼光投向我。我也嘗試了一次，發(fā)現(xiàn)這種皮筋打不住死結(jié)，于是自言自語地說：“哎呀，這種皮筋怎么打不住結(jié)呢？其他材料能幫忙嗎？”詩語馬上去資源箱里找到了扎頭發(fā)的彩色皮筋，經(jīng)過嘗試后，成功系上，并記錄下發(fā)現(xiàn)的問題。

以上案例的活動目標(biāo)主要是探究制作撿球器的方法，發(fā)現(xiàn)皮筋的根數(shù)以及位置對撿球器效果的影響，但是投放的皮筋質(zhì)量影響了基本的打結(jié)，干擾了活動進程。教師隱性的語言指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在資源包中自主調(diào)整材料，對比不同材料在活動中的作用，使活動順利進行。久而久之，幼兒還可以養(yǎng)成主動搜集材料的習(xí)慣，提高自主調(diào)整材料、參與探究活動的能力。

（四）分層滿足幼兒的需求，深入探究

相對小班科學(xué)區(qū)的游戲性，大班科學(xué)區(qū)應(yīng)該更體現(xiàn)可操作性、有效性、層次性等，因此，活動中教師要觀察材料的可持續(xù)操作性，注意活動的不同階段和不同能力的幼兒使用材料的層次性，引導(dǎo)幼兒選擇適合自己能力的材料，慢慢地從一個較低的層次發(fā)展到一個相對較高的層次，以發(fā)揮各種材料的優(yōu)勢和整體功能。以下以《電珠亮起來》活動為例加以介紹：

1.第一階段——電珠亮起來

活動初期，幼兒對電線、電珠沒有相關(guān)的探究經(jīng)驗，因此我提供了各種各樣的線、一節(jié)電池、電珠、記錄單，先讓幼兒探究什么線、怎樣的連接方法能讓電珠亮起來。我選擇了色彩相同、不同材質(zhì)的毛線和棉線以及外表毛絨內(nèi)藏鐵絲的毛根、電線，這樣層次分明的材料投放使探究活動更加飽滿，幼兒通過觀察材料→大膽猜測→嘗試操作→驗證猜測，發(fā)現(xiàn)讓電珠發(fā)亮的條件：有鐵的線連接電池兩端，電珠要接觸其中一頭。這種自主經(jīng)驗的獲得得益于適宜材料的有效投放和記錄單的隱性指導(dǎo)，特別值得一提的是，幼兒看到毛根的毛絨外表都猜測它不能傳電，但是經(jīng)過親身操作，他們發(fā)現(xiàn)如果電池兩端接觸到毛根里面的鐵絲，電珠就能發(fā)亮，這也打破了他們認為的只有電線能傳電的認識，得到鐵能傳電的新經(jīng)驗。

第一階段的材料 → 記錄表 → 幼兒的記錄（毛根

鉛絲也能發(fā)亮）

2.第二階段——電珠更亮了

活動進行兩周后，我們觀察到班里幼兒都已玩過第一層次材料，且大都能發(fā)現(xiàn)使電珠發(fā)亮的方法，他們開始出現(xiàn)組合電池的玩法，但由于電珠與電線是分離的，多節(jié)電池給操作帶來很多不便，于是，我們調(diào)整了材料，投放了各類型號、品牌的電池若干，帶卡座連線的電線、電珠，重點讓幼兒探究使電珠更亮的方法。有連接線的電珠為操作提供了方便，幼兒可以自由地探索不同型號、不同數(shù)量電池連接的方法，比較電珠亮度的不同。在此過程中，教師要注意觀察幼兒在使用這些材料過程中遇到什么困難，如何解決這些困難、發(fā)現(xiàn)了什么新信息等等。這階段，我發(fā)現(xiàn)幼兒的操作積極性高漲，探究過程也逐漸深入，他們發(fā)現(xiàn)電池之間不能隨意連接，需要正負極連接，不同型號的電池連在一起也能使電珠發(fā)亮，節(jié)數(shù)多的時候需要同伴合作才能完成，4節(jié)1號電池連在一起電珠就會爆掉等有趣的科學(xué)現(xiàn)象。

第二階段 遇到的問題 同伴解決 探究中

的材料 的辦法 的發(fā)現(xiàn)

3.第三階段——什么會傳電

一天，教師觀察到佳培拿了正極有塑料帽的1號電池連接電珠，發(fā)現(xiàn)沒有亮就丟在一邊，我發(fā)現(xiàn)這是推進活動的良好契機，因此組織幼兒分享這一發(fā)現(xiàn)，尋找不能使用電池的問題。問題拋出兩天，就有幼兒發(fā)現(xiàn)只要將1號電池上的紅色塑料帽子拿掉就可以傳電。教師質(zhì)疑：“為什么帶了塑料帽就不傳電？”“可能電傳不過塑料吧！顏色的原因吧……”幼兒大膽猜測原因后，教師鼓勵幼兒尋找其他材料去驗證自己的猜測，有了活動室里其他材料的輔助，幼兒探究的欲望達到高潮，他們找來了雪花片、剪刀、螺帽等材料放在兩節(jié)電池中間試驗，最后得出塑料的東西都不能傳電，鐵的東西能傳電，于是，他們又提出新的疑問：連接電器的電線外面都包了塑料還會有電嗎，新一輪的探究在繼續(xù)……

以上活動材料分三個層次有目的、有計劃地進行，幼兒在材料的引領(lǐng)下，逐步將科學(xué)探究進行到底，自主地獲得豐富的科學(xué)經(jīng)驗。但材料調(diào)整的時機并不是隨意無序的，它需要教師細致地觀察幼兒對材料的興趣、幼兒與材料之間的互動、操作水平而定。

二、活動過程中的多元指導(dǎo)

教師的有效觀察和及時調(diào)整使活動材料更加貼近幼兒的探究興趣和操作水平，提高了幼兒探究和操作的自主性。但是，一次有效的科學(xué)區(qū)活動還需要教師適宜的過程指導(dǎo)。這種指導(dǎo)并不是教師毫無目的地指導(dǎo)或是包辦代替，它需要教師用一顆敏感的心去捕捉幼兒的信息，幼兒的表情、言語、動作等，再對這些觀察到的反饋信息作出正確的判斷，找到合適的契機和方式進行有針對性的個別化指導(dǎo)。如有時需要教師善于等待，給予幼兒自己解決問題的時間；有時需要教師及時反應(yīng)，或提供幫助，或言語引導(dǎo)、提問引發(fā)、共同參與等等。

（一）觀察幼兒的學(xué)習(xí)能力，提供引導(dǎo)式指導(dǎo)

活動中，教師需要觀察幼兒的學(xué)習(xí)能力有很多，自主學(xué)習(xí)能力、認知發(fā)展水平、解決問題的能力、使用工具、記錄能力等等，但是在一次活動中，教師切忌全方位的觀察，追求面面俱到，而要根據(jù)活動內(nèi)容、進程及幼兒的反應(yīng)，采取預(yù)設(shè)和機動并存的方式選擇幾個點去觀察，并適時適當(dāng)?shù)亟o予支持和點撥，提高幼兒自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

如制作撿球器活動的第二周，大部分孩子已成功探究出用皮筋交叉的方法制作撿球器，并記錄下操作方法。到了第三周，我發(fā)現(xiàn)小魚又開始重復(fù)前上次操作，并抱怨“我已經(jīng)會做了，還要做，沒意思。”看來他已經(jīng)沒有了探究的興趣，我觀察了墻飾上他的記錄單，故意驚嘆一聲：“哎呀，這兩張記錄表有問題。”小魚馬上湊過來問：“怎么了？”我說：“你看有什么問題？”小魚仔細看著兩張記錄單說：“她錯了，兩根皮筋肯定能成功，我試過的。”我說：“那她可能也試過了呢，到底誰對呢，你可以找她一起也驗證一下。”兩人都為了驗證自己的結(jié)論，專注投入到實驗操作中，互相交流自己的發(fā)現(xiàn)，最后達成共識：同樣數(shù)量的皮筋，位置不同，結(jié)果也不同。第三次活動，小魚再次去探究，發(fā)現(xiàn)了皮筋數(shù)量、距離與乒乓球大小的關(guān)系，并記錄在墻飾中。

[四根皮筋 記錄1：用皮筋把 記錄2：不同數(shù)量

的撿球器 瓶口的洞穿起 皮筋的實驗結(jié)果][相同方法，記錄 記錄3：線間的 記錄4：最少要兩根

結(jié)果不一 距離是關(guān)鍵 線，但是距離要比

乒乓球的直徑小 ]

活動中，教師觀察到小魚主動學(xué)習(xí)積極性不是很高，當(dāng)他出現(xiàn)厭倦、消極的情緒時，教師及時用語言提示激發(fā)他主動關(guān)注區(qū)域墻飾，有目的地指導(dǎo)他自己發(fā)現(xiàn)問題并萌發(fā)探究的欲望，使其再次點燃參與的熱情，通過多次操作，終于尋到結(jié)果，并將獲取的經(jīng)驗加以提升。

（二）觀察幼兒的個體差異，提供針對性指導(dǎo)

在同一活動里，不同幼兒所表現(xiàn)出來的能力是大相徑庭的，教師要注意觀察不同能力的幼兒的活動情況，分別給予符合他個體水平的指導(dǎo)。

如在制作萬花筒活動中，揚揚拿到三片載玻片就能順利地擺放粘貼，可是文文用同樣的材料非常認真地搗鼓了半小時，還是不能組合，急得她滿頭大汗。教師觀察到這一現(xiàn)象，就為文文制作了一張步驟圖，讓她學(xué)習(xí)看步驟圖來完成制作；而針對揚揚，教師則指導(dǎo)她去觀察記錄不同數(shù)量的紙片在萬花筒中的變化。活動中，兩位幼兒能力懸殊，教師給予不同的指導(dǎo)與支持，使她們都能得到不同層次的發(fā)展。當(dāng)然，不是所有問題出現(xiàn)的第一時間，教師都要給予幫助，而要靜觀其變，在她最需要指導(dǎo)的關(guān)口，給予適度的指導(dǎo)，如有時將問題巧妙地拋還給幼兒，有時要故作不知，積極鼓勵幼兒自主尋找答案。面對能力弱的幼兒，千萬不可操之過急，直接給予示范，影響幼兒的探究能力和興趣的培養(yǎng)。我們可以采取同伴互助、師幼合作、墻飾隱性指導(dǎo)的方式，幫助其建立信心，萌發(fā)對科學(xué)活動的興趣，逐步叩開科學(xué)的大門。

（三）觀察幼兒的反思能力，提供探討式指導(dǎo)

在探究活動后期，教師往往會在幼兒探究成功或失敗后就停止觀察，特別是幼兒成功完成操作后，教師就認為萬事大吉，準(zhǔn)備功成身退了。其實不然，此時教師還必須對幼兒的活動結(jié)果和記錄作必要的觀察和分析，以清楚地了解幼兒完成任務(wù)的情況和幼兒的反思和記錄能力， 觀察幼兒能否記錄活動中的發(fā)現(xiàn)、出現(xiàn)的困惑以及解決的辦法，鼓勵幼兒用簡筆繪畫、展示成品等辦法記錄探究過程與結(jié)果，指導(dǎo)幼兒相互分享交流活動經(jīng)驗，嘗試整理、概括自己探究的成果等。如在區(qū)域墻飾中展示幼兒活動中不同階段的發(fā)現(xiàn)、問題、解決方法圖等等，幫助幼兒回顧探究過程，比較結(jié)果與計劃目標(biāo)是否一致，分析原因以及計劃后續(xù)活動等。同時也能讓幼兒通過觀察墻飾來取長補短，逐步提高自己的科學(xué)探究能力。

區(qū)域活動不是一種擺設(shè)，它是幼兒自由探索科學(xué)奧秘的“樂園”。正如劉占蘭老師說的：幼兒科學(xué)探究的最終目的主要不是積累更多的科學(xué)知識，而是支持、激發(fā)和保持幼兒的好奇心和探究興趣[2]。我們要樹立正確的科學(xué)教育觀念，在區(qū)域活動中做個有心人，用靈動的心去觀察幼兒，用適當(dāng)?shù)男袆尤ブ笇?dǎo)幼兒，讓幼兒在這個“樂園”里快樂學(xué)習(xí)，真正體驗到自主探究的快樂。

注 釋：

①參見《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》第32頁。

參考文獻：

[1]林佩芬.幼兒園區(qū)域活動的的實踐與研究[M].寧波出版社，2004.

[2]劉占蘭.幼兒科學(xué)教育[M].北京師范大學(xué)出版社，2000.