教師如何實(shí)現(xiàn)反思性實(shí)踐

摘 要：反思性實(shí)踐是教師對(duì)自身的教育作為思考內(nèi)容，在實(shí)踐學(xué)中對(duì)教學(xué)行為、方法并因此獲得的最終效果進(jìn)行科學(xué)解析的過程。這是教師提升專業(yè)能力向“研究型”、“專家型”教師轉(zhuǎn)變的必經(jīng)途徑。在問題——實(shí)踐——反思的每一個(gè)步驟中，始終以“尋找問題——實(shí)踐嘗試——反思調(diào)整——優(yōu)化嘗試”的循環(huán)方式展開，從而促進(jìn)教師不斷發(fā)展，不斷進(jìn)步。因此，反思性實(shí)踐存在于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與整個(gè)教學(xué)過程中，被視為“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。

關(guān)鍵詞：反思性實(shí)踐；教師角色；理論學(xué)習(xí)；問題意識(shí)；創(chuàng)新精神

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）19-0018-02

美國(guó)學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。他強(qiáng)調(diào)反思是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思實(shí)踐的過程，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要影響，也就是告訴我們，現(xiàn)代教師需要重新定位，那就是做反思性實(shí)踐者。從某種意義上說教師的教育科研水平和教學(xué)實(shí)踐能力深受其反思能力的直接影響。

因此，隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，“反思性實(shí)踐”已成為當(dāng)代衡量?jī)?yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)之一。

反思性實(shí)踐已逐步為廣大教師認(rèn)可，并在逐步實(shí)踐中，但是經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前還有諸多不足之處。具體來說，不少教師沒有反思習(xí)慣，而且意識(shí)也較低。很多幼兒園教師所做的反思只是為了完成教學(xué)任務(wù)而已，沒有看到反思意識(shí)在教師專業(yè)能力提升中的重要意義；反思內(nèi)容立意不高，缺乏專業(yè)引領(lǐng)，大多只是針對(duì)幼兒活動(dòng)、教學(xué)過程與幼兒表現(xiàn)等方面進(jìn)行總結(jié)，甚至是回顧教學(xué)感受，卻鮮有精力去認(rèn)真思考相關(guān)的教學(xué)困惑，也沒有提出有效的解決方案；反思過于粗糙，經(jīng)常是以教后反思、活動(dòng)感悟、隨筆等形式出現(xiàn)，而同伴交往、師幼互動(dòng)、活動(dòng)探究等反思形式則相對(duì)欠缺等。

針對(duì)上述問題，教師該如何進(jìn)行反思？如何成為反思性實(shí)踐者？我認(rèn)為，應(yīng)從以下3個(gè)方面進(jìn)行：強(qiáng)化反思實(shí)踐意識(shí)，提升反思實(shí)踐能力，形成反思實(shí)踐習(xí)慣。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化反思實(shí)踐意識(shí)

科學(xué)的教學(xué)觀是教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也被用來引導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，因此，需要不斷對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，才能最大限度減少實(shí)踐隨意性，提高實(shí)踐自覺性，避免教學(xué)單一化，強(qiáng)化多元化教學(xué)。另外，教師的反思還需要教育理論的指導(dǎo)，把實(shí)踐中遇到的問題上升到理論層面來加以剖析，從而探尋到問題根源，促使反思性教學(xué)的理念得以貫徹，使教師的教學(xué)行為與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的精神相符合。

反思性實(shí)踐對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐反思更加注重，讓教師不再只關(guān)注以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)，而是更加重視主動(dòng)反思，形成反思意識(shí)。因此，在《指南》背景下，教師要加強(qiáng)對(duì)自身行為的反思，逐漸找到理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)，自覺地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和尋求新的教學(xué)模式，把滲透新理念變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐的自覺需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的對(duì)話。例如，《指南》頒布已兩年，我園定期組織教師學(xué)習(xí)《指南》，反思自己在教學(xué)過程中是否遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律？是否以幼兒為中心？是否在實(shí)踐中認(rèn)真貫徹《指南》精神等？通過一系列的活動(dòng)，逐步形成實(shí)踐—反思—實(shí)踐的良好循環(huán)過程，不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二、培養(yǎng)問題意識(shí)，提升反思實(shí)踐能力

國(guó)內(nèi)外大量的研究證明，教師要想從教學(xué)行為上獲得改變，就需要有反思意識(shí)，以反思去探索新問題，不斷提高教學(xué)實(shí)踐能力。反思的基礎(chǔ)是實(shí)踐，出發(fā)點(diǎn)就是實(shí)踐中的不滿精神，要針對(duì)實(shí)踐中的具體問題分析，解決相關(guān)不足，從而讓實(shí)踐得到改善，形成正確的教育行為。因此，在具體實(shí)踐過程中，應(yīng)以問題反思為中心，對(duì)自身實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全面分析和客觀評(píng)價(jià)，使教育活動(dòng)更理性、更自覺。要發(fā)展，就需要發(fā)現(xiàn)問題。教師應(yīng)有針對(duì)性地強(qiáng)化自身的問題意識(shí)，有效提升自我反思能力，善于找到問題盡量解決，時(shí)刻反思教師教學(xué)過程中的行為及結(jié)果，據(jù)此分析、解決教學(xué)問題，讓教學(xué)與反思有效地聯(lián)系起來。例如，今年的學(xué)前教育宣傳月的主題是“給孩子適宜的愛”，作為教師就要思考：什么樣的愛才是適宜的愛？我們又該如何給呢？在實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)？如何指導(dǎo)家長(zhǎng)“給孩子適宜的愛”等等問題。只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，才能不斷提升反思實(shí)踐能力，才能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、提高創(chuàng)新精神，形成反思實(shí)踐習(xí)慣

讓反思成為一種習(xí)慣，上海教育研究所的顧泠沅講過一句精辟的話：反思三年成名師。應(yīng)該說，反思是教師生命積極存在的狀態(tài)，只有經(jīng)常反思才能賦予教師一種為人師表的氣度，才能在日常工作中把那些司空見慣、似乎理所當(dāng)然的事情，在我們的頭腦中深刻起來，在我們的心中鮮活起來，在我們的行動(dòng)中探究起來。反思性實(shí)踐不僅是當(dāng)今教師的必備素質(zhì)，也是社會(huì)和教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。因此，教師的反思性、超越性和創(chuàng)新性必將成為教師定位的常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)。通過反思性實(shí)踐，明確自身的角色定位，不斷進(jìn)行理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，摸索出一條適合自身成長(zhǎng)和幼兒進(jìn)步的教育規(guī)律，讓反思深入到內(nèi)心，深入到教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)過程，使反思行為習(xí)以為常，甚至成為教師的第二天性。

只有善于反思，才能正確運(yùn)用理論設(shè)計(jì)和指導(dǎo)自己的教學(xué)，使理論與實(shí)踐相互支撐；只有善于反思，才能在《指南》背景下及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，不斷矯正錯(cuò)誤，從而不斷提高自我，發(fā)展自我；只有善于反思，才能跨過經(jīng)驗(yàn)的門檻，高效解決現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)問題，讓教師變得更加專業(yè)化。深化反思實(shí)踐意識(shí)、提升反思實(shí)踐能力、形成反思實(shí)踐習(xí)慣，讓我們?cè)诜此贾刑嵘逃焚|(zhì)，在實(shí)踐中豐富教育智慧，做一個(gè)有智慧的反思性實(shí)踐者。