中學思想政治課合作學習存在的缺陷及對策

摘 要：合作學習模式在培養學生的集體意識、創新意識等方面具有積極作用，我國中學思想政治課在探索合作學習理論實踐方面取得了一定成就，但實際操作層面存在的問題不容小覷，提出對策如下：增強合作意識；創設合作情景；構建合作小組；完善合作評價。

關鍵詞：合作學習；中學思想政治課；問題；對策

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）23-0169-02

2001年6月，國務院頒發的《關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”同年同月，《基礎教育課程改革綱要（試行）》又提出了“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”的課程改革目標。目前，合作學習策略在中學思想政治課中也得到了較為廣泛地運用，并取得了一定的成就。但由于受到應試教育的影響，中學思想政治課在合作意識培養、合作方式的選擇、合作層次的界定、合作效果評價等方面還存在諸多問題與不足。本文立足于當下我國中學思想政治教育實施合作學習的實際情況，發現問題，提出應對之策，以期對實現我國中學思想政治課合作學習的健康開展提供理論嘗試。

一、當前我國中學思想政治課堂實施合作學習存在的缺陷

1.合作意識模糊化

合作是人類得以生存的最基本手段，人類的一切活動都是在合作中進行的，合作無時不在。將合作意識引入到課堂教學中來是目前世界各國普遍推行的做法。中學思想政治課實施合作學習，學生在教師的引導下，實現師生教學相長，相互協調，共同進步，增強師生情誼。師生合作意識清晰，目標明確，才能取得理想效果。但師生合作學習意識的達成方面卻不容樂觀。調查顯示，13%的學生會在小組合作學習中，經常發表自己的觀點；54%的學生會偶爾這樣做，33%的學生幾乎都是聽別人在講。師生合作意識不強，源于其缺乏共同的合作目標。不知“做什么”，何談“為什么”。師生往往從個體期望的目標出發，僅僅關注自我，缺乏目標的協同性。這樣無疑會讓學生對學習思想政治課失去興趣和信心，志不同則道不合，長此以往，就弱化了學習動機，淡化了師生情誼，學習效果就會大打折扣。

2.合作方式封閉性

受傳統教育理念的影響，中學政治課堂往往是以“教師”為中心、“書本”為重心，考試為核心，忽缺了學生在合作學習中的中心地位。這就扼殺了學生在學習中應然的主體性、創造性與積極性。這在教學方法方面表現為保守性、抽象性。據有關調查顯示，在中學政治教學中，傳統的教學方法仍然占據主導，依次為“講授法、討論法和案例法”。其中“講授法”“經常用”占100%；“討論法”“經常用”占62.1%，“案例法”“經常用”占79.3%；而“社會實踐活動法”“經常用”為0，“偶爾用”占56.6%，“從不用”占41.4%。學生學習方法正當與否可以從另一個層面反映出學生學習效果的狀況。調查顯示，在中學政治教學中，學生學習政治的方法仍然是以傳統學習方法為主。“多數時間能認真聽課，筆記不夠完整”為首選，占52.9%，其次為“積極思考，參與討論，記下疑難點”占17.2%，再次為“自始至終認真聽課，詳細記錄”占15%，最后為“聽課不認真，不做筆記”占14.9%。這與素質教育所要求的學生在學習中要充分發揮自己的自主性存在較大的反差。這種封閉性的合作方式扼殺了學生學習的積極性、主動性與創造性。

3.合作層次表象化

新課程改革的理念之一就是提升學生通過合作解決問題的能力。合作學習能力不能僅僅停留在表象，必須深入合作學習活動的實質當中。許多中學政治教師尤其是年輕教師愿意主動積極推動課堂教學改革，把合作學習模式貫穿于課堂教學進程中。但由于缺乏經驗及可資借鑒的程式，教師們往往憑著一腔熱情去推行合作學習，沒有意識到合作學習本身是個系統工程，需要多要素配合，要經過較長時期的磨合才能有較好的效果。其中有的中學政治教師片面地以為合作學習就是學生以小組為單位坐在一起學習，大家通過簡單的學習交流互動就能達成意向的效果。對小組的切分缺乏科學依據，只是將班級學生簡單的羅列，沒有關注學生本身是個性與共性的統一體，其結果必然是既沒有統籌全局，又沒能夠兼顧個體。這樣就把合作學習變成了沒有實質進展與拓展的流程，充其量只能算是傳統教學中的“小組議論”。究其原因是教師沒有真正領會小組合作學習的內涵，沒有意識到僅讓學生在距離上靠近，是無法促進學生認知和情感的變化，形成一種合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習的。

4.合作評價單一化

合作效果評價主體受傳統評價范式的影響，缺乏科學合理的評價指標參數，即普遍存在以學生的考試成績作為衡量合作效果好壞的標準。基于這種評價標準的單一性，評價操作進程中則片面強調知識的價值，忽視學生的主體價值。不僅無助于促進學生的健康發展，而且還阻礙、肢解著學生的發展，使師生成了評價的“奴隸”，導致評價之“異化”。“在以紙筆測驗為導向的評價方式下，教師為分數而教、學生為分數而學，學生在沒有安全感、沒有歸屬感的學習環境下，威脅、最終期限、指令、壓力性評價、強制性目標等促使學生內在動機趨于瓦解，思維潛能受到壓抑。”評價標準的單一性沒有兼顧到作為學習成果的現實所達到的能力、學力的全面考核，評價被限制在測定記憶、理解知識為中心的極其狹隘的視域中。這種只見樹木，不見森林；只注重結果，忽視過程的評價模式達不到激勵效果。不僅給合作各方造成沉重的心理壓力，而且無益于合作學習進程的有序開展，導致合作者失去了合作學習活動應然的創造性和主體性，不利于創新型人才的發掘與培養。

二、幾點策略

1.增強合作意識

意識是行動的先導。師生、生生之間自覺養成合作意識是開展高效合作學習的關鍵一環。在我國合作學習實踐中出現的種種問題與不足在很大程度上都與合作主體沒有形成積極主動、科學合理的合作意識密切相關。增強合作主體的合作意識要求合作者們有一個意向的合作目標。合作目標的遴選必須可行可控，對合作參與者均有益。我們要自覺摒棄合作目標片面性的想法，認為合作學習的目的就是提高學生學業成績，而忽視了中學政治教師等作為合作主體也在提升自己。時代在發展，知識在更新，教師等合作主體必須在知識儲備等方面做到與時俱進，否則合作學習的主要受益者學生的綜合素養的提升也就成為一句空話。在合作互動過程當中，教師與學生、學生與學生共同分享彼此的思想、知識、經驗、情感、體驗和觀念。中學政治教師在這個過程中要發揮積極的主導作用，既要激起學生學習政治課的興趣，激發學生探究新知的欲望，也能夠順利地完成教學目標和教學任務，實現既教書又育人的目的，同時又喚醒學生合作學習的主體意識。

2.創設合作情景

中學政治教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生特別是學困生積極地參與活動。根據教學目標，創設情境，導入新課，這是教學的起始環節和重要一環，也是學習活動的定向階段。在課的起始階段，能否迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定學習情境中，對一堂課教學的成敗起著至關重要的作用。積極的思維是課堂氣氛形成的決定性因素，問題意識是學生探究未知世界的發動機，有了問題意識才可以激起學生思維的積極性、主動性。在中學政治課合作學習中把問題融入課堂，就能引導學生自覺去探尋挖掘問題背后的真相。當然，問題情境的建構不能平淡無奇，它必須能引起學生認知沖突，激發學生合作學習的激情。這個情境對學生而言是陌生而富有挑戰性的，它必須經過學生的思考嘗試、積極參與，最終達到提升能力，增長才干的目標。

3.構建合作小組

合作學習離不開合作組織，合理劃分組建合作小組是開展合作學習的前提。構建合作小組要因地制宜，契合所在學校班級的校情學情。構建合作小組要把握以下幾點：分組的規模要與學生的經驗和水平相適應，一般以4-8人為宜，給予每個小組的任務與難度也要與此匹配；小組的學習活動不僅僅指向課堂學習本身，它應該利于學生的全面發展；合作學習并不意味著把大的班級分解成若干小的班級，分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則進行；小組成員構成要納入動態管理，要根據學生個體的思想道德、學業水平等實然狀況及時調整，以最大限度地發揮每一個學生的潛質。此外，中學政治教師在合作學習進程中要處理好合作與競爭的關系。因為沒有競爭的合作會導致學習低效化，起不到學習思想政治課應有的激勵作用，但片面強調競爭忽視師生、生生之間的有序性又會導致合作學習整體的無序性。

4.完善合作評價

中學思想政治課合作學習的評價與傳統教學的評價有很大不同。合作學習評價應該突破傳統中學政治教學評價甄別與選擇的傾向，建立一種旨在促進每一位學生進步與提高的發展性評價模式。其宗旨是尊重學生的個性差異，關注學生的自我成長，培養學生的創新意識，讓每一個學生在現有基礎上謀求最大可能的發展。中學政治合作學習的評價應以“合作表現”為主要指標，將個人評價與小組評價相結合，由激勵個人達標向激勵小組集體合作達標轉移；將形成性評價與終結性評價相結合，由關注學生在學習中獲得知識向關注學生在小組合作中的情感、態度、能力的生成變化轉移；將學生評價與教師評價相結合，由教師是評價主體向學生充當評價主體轉移。在實施合作學習評價時，一是要凸顯評價主體的立體化，把學生自評、互評和教師權威性評價相結合，并且適時引入學生家長、社會力量等方面的評價，以期實現評價效能的全面性、科學化。二是要注重評價內容的多元化，將學生學習成績和課堂上的思想道德等表現相結合。三是要實現評價方法的多樣化，把量化評價與質性評價相結合，書面評價與實作評價相結合，定期性評價與經常性評價相結合，重視動態評價。

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