談高中生思想政治課學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)

摘 要：幫助學生樹立正確的學習動機是每一位教師的責任。從激發(fā)與培養(yǎng)高中生思想政治課學習動機的重要性出發(fā)，結合現階段高中思想政治課學習動機的現狀及其影響因素，提出了激發(fā)學生對思想政治課的興趣、轉變傳統(tǒng)思想政治課堂教學方式、培養(yǎng)學生對思想政治課學習的自我效能感三方面的具體措施，有利于強化高中生思想政治課的學習動機，提高高中思想政治課教學效果。

關鍵詞：高中思想政治課；學習動機；激發(fā)與培養(yǎng)

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）23-0167-02

高中開設的思想政治課對青少年、社會以及國家都十分重要。有效地學習思想政治課，提高學生的政治覺悟、培養(yǎng)學生的理想信念、鍛煉學生的實踐能力，不僅是我國新課改后素質教育的要求，也是促進學生個體全面發(fā)展的必然條件，是提高我國社會主義精神文明面貌的重要途徑，更是我國順利完成“以德治國”“以德興國”治國理念的重要基石。學生學習思想政治課的動機是學好思想政治課的重要基石。因此，培養(yǎng)高中學生思想政治課學習動機意義重大。然而，這又與現階段高中思想政治課中學生學習動機不高的事實相違背，必然會阻礙學生的道德知識學習以及道德素質、道德能力的養(yǎng)成，降低高中思想政治課的教學效果。

一、現階段高中思想政治課學習動機的現狀

首先，思想政治課學習動機普遍不強。學習動機是學生的心理因素，一般不能直接觀察，但是它可以通過學生的外在行為表現出來，例如可以通過學生在思想政治課上表現的是否積極、學習思想政治課時間的長短以及在思想政治學科中遇到挫折能否堅持不懈等等表現。調查報告顯示，高中生普遍對思想政治課不感興趣，大多數高中生課上與課下都不愿意花時間在上面，有的甚至還對思想政治課產生了厭學的情緒。這些現象都反映出高中生對思想政治課學習動機較弱[1]。其次，思想政治課時外部學習動機占主導地位。學生的內部學習動機是出于自身對學習的興趣、喜愛，把學習的過程當作是一種自我滿足，這種內在學習動機持久深遠，有利于學生形成正確的情感態(tài)度和價值觀。學生的外部學習動機是由外在的某種刺激引發(fā)的學習行為，因而在這種學習動機下的學生只關注學習結果，使學生形成了不良的學習觀念，一定程度上會弱化內部學習動機。現如今，高中生中普遍的是由外在的誘因引發(fā)的學習思想政治課的行為，學習思想政治課的外部學習動機占主導地位[2]。最后，思想政治課內部學習動機隨年級升高慢慢減弱。高一的學生普遍較喜歡思想政治課，他們剛從初中升學上來對學習新一輪的知識充滿了期待，而且高一的學習時間比較充足，壓力也小，比起高二高三的學生更有精力去學習自己感興趣的課程。另外，高一課程安排的《經濟生活》比較貼近學生們的日常生活，很容易引起他們的學習興趣，并且內容比較簡單，這一階段的高中生對思想政治課的學習動機較強。隨著年級的逐漸升高，高中生面臨高考的壓力，思想政治課的外部學習動機不斷增強，內部學習動機不斷減弱[1]。

二、造成思想政治課學習動機不強的原因

（一）學生自身因素導致思想政治課學習動機不強

許多高中生對思想政治課的重要性認識不足，他們認為學不學好思想政治課是無關緊要的事情，只是迫于考試升學的壓力才要學的，而不是為了提高自己的思想道德素質。學生把思想政治課當作一門副課，不想花費多少時間和精力去學習它，他們認為只要平時背背書，考試能過關就可以了。同時，大多數高中生還沒有學會給思想政治課制定學習策略，不知道采取什么樣的學習方法。他們在學習思想政治課的過程中沒有制定學習計劃和學習策略的意識，在遇到學習困難時會產生習得性無助感，不能很好地應對問題，學習效果不好，沒有取得成功的愉悅，自然會削弱自己對思想政治課的學習動機。

（二）思想政治課的教學方式及教學環(huán)境影響了學生的學習動機

思想政治課教師傳統(tǒng)的教學方式和空洞的理論說教使學生產生了厭學心理。并且有部分思想政治教師只關注成績優(yōu)秀的學生，也會引起師生之間的關系不和諧，最終會導致學生對老師產生反感，從而抵觸思想政治課的學習。這些都會降低學生對思想政治課的學習內部動機，影響思想政治課的實效性。

思想政治課的教學環(huán)境是影響學生學習動機的重要因素[3]。教學環(huán)境中的精神環(huán)境可以強化學生形成正確的學習動機。在一種輕松愉快、師生關系和諧融洽的教學環(huán)境中，能夠激發(fā)學生學習的積極性、主動性，提高他們參與課堂活動的興趣以及學生對思想政治課的學習動機。相反，則會產生消極的作用。

（三）應試制度引導下形成思想政治課不正確的學習動機

長期以來由于我國的高考制度衍生出的應試教育體系，一直是只重視學習的結果、學習的工具價值，關注教育的選拔功能。因此，大多數教師和學生在應試教育的影響下，只關心思想政治課的考試分數的高低，而忽視學生本身對知識的興趣，也不注重培養(yǎng)學生的思想道德素質。隨著時間的推移，高中生面對高考的應試壓力，使他們在學習中變得越來越焦慮。并且，高三的思想政治課都是復習課，他們一心只想提高自己的考試成績，根本無暇顧及學習本身給他們帶來的愉悅感，這時候他們的外部學習動機也是最強的，考試壓力使他們對思想政治課的內部學習動機越來越弱。

影響高中思想政治課學習動機不高的因素復雜多樣，作為一名高中思想政治教師要深入思考，了解到現象內的本質，從而對癥下藥。

三、激發(fā)與培養(yǎng)高中生思想政治課學習動機的策略

（一）激發(fā)學生對思想政治課的興趣

首先，使學生充分地認識到思想政治課的重要性。思想政治課教師要遵循新課標教學理念與相關教學原則、方法，向學生澄清學習思想政治課對自己以及社會的重要價值，改變他們對思想政治課冷淡的態(tài)度，從而使他們深刻地認識到學習思想政治課的重要性，最終形成持久穩(wěn)定的內部學習動機。

其次，好的課堂導入是課堂成功的一半。政治教師可以采取生動、有趣的課堂導入模式，吸引學生的注意[4]。例如，在教學實踐中，思想政治課教師可以采用圖片導入、音樂導入、故事導入、問題導入等形式，一開始激發(fā)學生對思想政治課的學習興趣，讓學生的興趣高漲起來。例如在《體味文化》這一課內容的課堂導入階段，教師可以選取各國具有顯著特征的文化生活圖片，圖片精美，令人嘆為觀止，通過欣賞圖片，學生就會被迅速的吸引到“文化”這一主題上來。

最后，使學生獲得成功的體驗。思想政治教師應創(chuàng)造條件，使學生在學習思想政治課時真正地體會到通過自身的努力可以獲得成果，對自己的學習效果產生積極的評價，從而對自己學習思想政治課產生濃厚的興趣。思想政治教師應在平時精心設計課堂教學、督查學生功課、安排復習和考試，盡量使每一位學生在思想政治科目的考試中都獲得好成績，有助于提高學生對思想政治課的學習動機[3]。

（二）轉變傳統(tǒng)思想政治課堂教學方式

作為一名思想政治教師，應該時刻樹立以學生為本的教育理念，尊重和理解學生，迎合學生的需要，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，鼓勵教師用新課改倡導的既生動又有感染力的教學方式來吸引學生的注意，激發(fā)學生對思想政治課的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習動機[5]。激發(fā)學生的學習動機可以根據不同的教學內容采用案例教學法、合作探究法，以及可以適當地展開學習競賽（如知識競賽、故事競賽、辯論競賽等），還可以開展課外實踐活動。課外活動是思想政治課的有效補充，學生只有通過親身的實踐體驗，才能真正地感受到自己的知識、能力以及道德情感方面的提升。例如，在學習文化生活《博大精深的中華文化》一課時，教師可以組織學生走進本市的博物館，讓學生了解更多地在書本之外的文化知識，感受中華文明的輝煌燦爛，激發(fā)學生的學習興趣。與此同時，很多學生受到感染，樹立正確的理想信念以及價值觀，一直到高中畢業(yè)考入大學之后，從事這方面的研究，能夠在自己感興趣的領域繼續(xù)深造，找到自己的人生價值。

（三）培養(yǎng)學生對思想政治課學習的自我效能感

自我效能感是個體根據經驗對自己是否有能力從事某一特殊活動的判斷和評估，它在一定程度上決定了個體進行某種活動時的動機水平[6]。學生的自我效能感和其學習動機是成正比的。隨著思想政治課學習難度的加大、學生學習興趣的逐漸減弱，需要不斷的增強學生的自我效能感，有利于激發(fā)和培養(yǎng)他們對思想政治課的學習動機。培養(yǎng)學生的自我效能感，可以從以下兩個方面進行。

1.對學生進行思想政治課學法指導。班杜拉認為，如果人們認識到自己無法勝任某些活動，他們將不會產生從事這些活動的內在動機[7]。高中思想政治課本身具有很強的理論性，并集抽象性和綜合性于一體，學生學習起來較困難。由于理論與現實的不一致，例如講“黨的宗旨是全心全意為人民服務”，而黨內又存在一些腐敗現象等。使學生要解決知與行的過程更加困難，讓學生覺得學習和運用思想政治課并不容易。因此，高中思想政治課教師應該“授之以漁”，教會學生學習思想政治課的方法。當學生對該學科有一個正確而又清晰的認識的時候，教師的教和學生的學都會很愉快進行。具體措施上，政治教師可以從指導學生制定學習計劃、引導學生理論聯系實際、幫助學生構建知識框架、指導學生盡可能多的閱讀相關書籍和關心時事政策等方面進行。

2.引導學生正確歸因。高中思想政治課教師應該幫助學生對其學習結果積極歸因，產生學習的自我效能感。思想政治教師要努力的發(fā)現每一位學生身上的閃光點，幫助他們獲得成功，獲得滿足感，樹立自信心，也要幫助他們分析失敗的原因，不斷的改正錯誤，取得成功。讓學生們認識到，只有通過努力才可以成功[8]。

參考文獻：

[1]吳妍艷.高中思想政治課學習動機研究[D].上海：上海師范大學，2011.

[2]周麗琴.談學生思想政治課學習動機的培養(yǎng)[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2004.

[3]郭新苓.基于自我決定理論的高中政治課程學習動機激發(fā)研究[D].濟南：山東師范大學，2013.

[4]馬寧.思想政治課學習興趣的激發(fā)[J].開封教育學院學報，2013，33（3）.

[5]殷彩艷.如何激發(fā)高中學生對思想政治課學習的興趣[J].中國教育技術裝備，2013（2）.

[6]鄧茂強.高中生思想政治課學習動機研究[D].上海：上海師范大學，2014.

[7]孫煜明.動機心理學[M].南京：南京大學出版社，1993.

[8]劉強.思想政治學科教學論[M].北京：高等教育出版社，2009.