對高師院校大學英語教學改革的思考

摘 要：大學英語這門公共基礎課作為大學階段的一門必修課已成為大學中師生數最多的一門課程。圍繞其進行的課程改革在各層次的高等院校中以各種形式在不斷被探索。高等師范院校的大學英語課程改革也在不斷地摸索中前行。從管理和實際操作兩個層面闡述了對于高師院校大學英語改革的思考。

關鍵詞：高師院校；大學英語；課程管理；課程改革

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）23-0161-02

高等師范院校長期以來擔當著培養從小學到大學各個層次教師的重任。我國教育規模龐大，因此師資需求量巨大。這決定了師范院校在教師培養體系中的主體地位。作為師范院校課程體系的重要組成部分，大學英語教學肩負著培養合格教師，培養新世紀人才的重任。大面積提高師范院校的英語教學質量具有十分重要的意義[1] 。

一、對大學英語課程管理的思考

我國高等教育毛入學率于2008年達到23%，高校在校生近三千萬人，這標志著我國高等教育已從精英教育階段進入大眾教育階段。大學英語作為一門公共基礎課，已經成為高校中師生人數最多的一門課程。其教學質量的高低和教學效果的好壞直接關系到學生的個人發展，也關系到我國人才總體的對外交流能力。

在現實中，許多高校管理層對大學英語教學改革這一問題的認識有誤區。認為教學改革是教學單位的工作，大學英語教學改革只是大學英語教學部門的任務。沒有認識到大學英語教學改革是一個龐大且艱巨復雜的工程。管理工作的不受重視，致使改革各環節銜接不良，改革所需的物質支持無法到位，相應政策不能落實，改革無法順利地進行。我國的大學英語教學水平長期以來進步緩慢甚至停滯不前。大學英語教師隊伍建設不平衡，結構不合理。年輕的教師缺乏教學經驗，教學能力需要時間來鍛煉提高。年長的教師對新的教學模式不適應，對現代教育技術的學習積極性不高。大學英語課程設置理念落后，內容單一且千篇一律。大學英語課程教材選擇滯后于信息化時代的要求。以及大班授課等情況都在很大程度上影響了大學英語的教學效果。學生缺乏學習的主體性，自主學習能力差。面對這一現狀，高校教學管理部門和大學英語教學單位應積極轉變教學觀、學生觀和質量觀，改革原有的教學管理模式，運用先進的管理理念提高大學英語教學質量，促使大學英語教學的良性發展[2]。

教學改革是一個系統工程，要提高大學英語的教學質量，僅靠承擔大學英語教學工作的單一教學部門是不可能的。在大學英語教學管理中，學校領導要帶頭重視大學英語教學工作，在政策制定、獎勵措施和教學資源等方面予以傾斜[3]。教務處和學生工作部門要做好配合工作，做到齊抓共管。大學英語教學質量的提高不僅僅是英語教師個人的責任，從校長到學生，全體師生都必須積極有效地為之服務。學校的各個職能部門也應該作為一個有機的整體為這個目標去努力。各高校應樹立全員參與的意識，有效提高大學英語教學質量。大學英語教學單位要努力開展課堂教學研究工作，向課堂要效益，探索提高教學質量的有效途徑。學校教務處應在人才方案、課程設置、教學督查和教學評價方面予以配合。學生工作部門要在自主學習中配合英語教師開展學生的學習監督工作。

行之有效的管理工作是教學改革工作的堅實基礎和穩固后盾。擁有了管理工作者的支持，奮斗在教學改革一線的教師才會在工作中有底氣、有信心，全身心地投入到教學改革工作當中去。大學英語課程教學改革工作才會有序推進，最終達到預定目標。

二、對大學英語課程改革的思考

1.課程設置多樣化

大學英語課程作為一門公共基礎課，不需要像英語專業的學生那樣開設例如“綜合英語、英語寫作、英美文化、英美概況”等所有的專業基礎課程[4]。各個院校一般開設的大學英語課程均為大學英語精讀課程（或綜合課程）和聽力課程，其中尤以精讀課程（或綜合課程）為主，聽力課程為輔。以上課程設定背景均被認定為所教授對象圓滿完成中學階段英語課程學習，基本掌握語音和語法規則。而事實卻不盡如人意，隨著我國高等教育大眾化進程的加快，大學的入門門檻越來越低，許多中學英語未能達標的學生也有了就讀高校的機會，這就導致學生的英語基礎不牢。因此建議英語語音和英語語法這兩門課應該作為他們大學英語這門公共必修課中應該包含的兩門基礎必修課程或是兩部分授課內容。標準的語音語調，基本語法和詞匯是學好英語的基本功。良好的語音面貌是彼此溝通的橋梁，扎實的語法基礎是書面閱讀的基石，同時二者也是學生建立大學英語學習自信心的必要條件[5] 。

開設口語課程并積極開展聽力、口語的教學活動。隨著國際交流的日益增多，聽力、口語等語言應用能力的重要性日益凸顯。但想要將聽力和口語的訓練完全在課堂上完成幾乎是不可能的。各個高校大學英語課程總學時基本在二百五十學時左右，因此開設口語課就需要壓縮精讀課時。然而通過壓縮而得到的口語學時對于口語這門需要大量時間來實踐練習的課程來說也不過是杯水車薪。這個問題的解決恐怕需要一個探索、論證的過程[6]。在目前情況下，建議多條腿走路，為聽力、口語的展開創造條件：一是壓縮其他課型，從其他課型的課程里擠時間；二是開設選修課利用總學時之外時間；三是可以開辦多期短期的針對性較強的培訓班；四是廣泛頻繁舉行第二課堂活動和鼓勵學生參加各個級別英語競賽。總之，要革新教學思路，拓展學習渠道，模糊課內課外的界限，為聽力、口語的學習創造一種氛圍。畢竟這兩者是通過實踐練會的，而不是通過老師教會的。

在第四學期大學英語課增設寫作課或有針對性地進行學術寫作和應用文寫作教學，培養學生英語應用能力。寫作一直是被作為精讀課的一個環節來對待的，甚至有時由于課程安排緊張而被直接忽略。關于如何寫好文章，教師幾乎沒有時間對學生進行細致系統的講解和指導。教師常常教授的提高寫作的方法是背誦例文。學生常常是用漢語思維、英語單詞來拼湊作文。所以開設寫作課是很有必要的。在開設寫作課的學期，學生甚至可以嘗試將他們的教學實踐活動與理論相結合，初步寫出一篇英語論文概要或者一篇完整的論文來。如果這項任務完成，就意味著學生完成了大學英語的最高學習目標。

利用靈活多樣的課程設置，給學生提供豐富多彩的大學英語學習內容，從而滿足不同層次學生的不同需求，是大學英語課程設置的目標。通過培養學生跨文化交際能力，提高學生語言應用能力，從而將應試型英語教學模式轉變為應用型英語教學模式，將是今后我國大學英語課程發展的必然趨勢。

2.引入多媒體網絡教學資源輔助大學英語課程學習

多媒體網絡教學模式是以建構主義學習理論和認知發展理論為基礎，將網絡終端和網絡技術等手段相綜合并應用于大學英語教學過程中的一種教學模式。網絡文字或視頻課件的指導作用，以及網絡的通信功能可以彌補實際教學中師資不足的問題。我們知道網絡終端為計算機，課件可以通過網絡下載到每一個終端，學生只要通過課件和網絡終端即可以進行學習。遇到問題時再向教師請教。這樣就可以彌補師資不足的問題。

網絡上的英語學習資源豐富多樣，各個層次齊全，學生可以依據自身現有的知識水平進行有選擇性的學習。這樣使得學生可以看到自己的學習成果，從而激勵學生學習興趣和動機。網絡的即時通信功能使英語的學習與實踐相結合成為可能。另外，通過網絡資源，學生還可以了解許多課本內涉及不到或很少的知識，比如：英美國家的基本概況、文化、習俗甚至日常的生活以及語言習慣。我們知道，語言的學習不僅僅是語言本身的學習，更重要的是對與目標語言背后的人文習俗和文化的學習，只有了解了這些文化之間的異同，才能真正學好一門語言并掌握其應用。網絡資源的多樣性以及快速更新的特點恰恰給學生提供了這一學習途徑。學生也會隨著對人文習俗的了解而更近一步地激發學習興趣。通過網絡激發的學習興趣，又可以使學生的注意力集中，專注的學習自然使得學習效果更加突出。

自我主動學習方式是大學學習生活的主旋律，所以培養學生的自主學習能力也就是培養學習方法的過程。網絡在突破時間性和空間性束縛的同時還以其豐富的學習資源為學生的自學提供了強有力的支持，使學生能夠直接接觸到最新的學習資料，而且學生還可以通過網上交流對所存在的疑問進行討論，從而提高學生提出問題和解決問題的能力，使其真正做到自主學習。

利用網絡來輔助大學英語課程的教與學，既增強了教學效果，又提高了成績，更重要的是學生一旦適應了利用網絡來學習英語，可以使學生隨時隨地進行學習，即使是在畢業離開學校后，學生也可以利用網絡來不斷提高自己的英語水平。另外，豐富的網絡課程資源也給師范院校學生提供了更多的觀摩教學機會，學生在學習英語知識的同時，也增加了教學環節的學習，使學生受益終身。

三、結語

社會在不斷進步，高等教育必將隨其進步發展。高師院校大學英語改革任重而路遠，只有將管理與教學改革實踐雙方面的改革有機結合，在各盡其職，各展所長的基礎上，相互依靠，相互扶持，大學英語改革這條路才能越走越遠，越走越寬。

參考文獻：

[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2004

[2]周東波.淺議地方高師院校大學英語教學的全面質量管理[J].內江科技，2011（3）

[3]林菁菁，徐林.對高師院校大學英語教學模式改革的探討[J].中國醫學教育技術，2007（8）.

[4]郭秀麗，郭牧野.對地方性師范院校大學英語教學改革的思考[J].邯鄲師專學報，2004（6）.

[5]蔣燕，王慧穎.地方本科院校大學英語課程體系改革——以貴州A學院為例[J].安順學院學報，2014（10）.

[6]熊國芳.高師院校初教專業在大學英語課程設置方面的問題及對策[J].大家，2012（15）.