中美小學生守則對比分析及啟示

摘 要：在教育全球化的今天，重新思考與學生思想行為切身相關的學生守則與變動中的教育現實相適應有重要意義。中美分別作為東西方國家的典型代表，兩國的小學生守則在文本、內容、培養目標、參與主體四方面存在著差異性。通過對比中美小學生守則的差異性，可以吸收和借鑒美國小學生守則的成功經驗，對我國的基礎教育改革和發展有一定的啟發和借鑒意義，同時也可以加深人們對學校規章制度的認識，更好的發揮小學生守則對規范青少年行為、塑造其人格和培養其德性的作用。

關鍵詞：中國；美國；小學生守則；對比；啟示

中圖分類號：G629 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）23-0129-03

小學生守則，這些看似簡單的思想線條卻是塑造未來一代新人思想行為的導航，是基礎教育階段學校道德教育的重要內容，是小學生在日常學習和社會生活中必須遵守的行為準則。它對于青少年的人格塑造、行為規范和德性培養等方面發揮著重要的作用，為人才培養和全面發展的整個過程奠定了基礎。在教育全球化的今天，我們在對各種規章制度進行反思的時候，也需要重新思考與學生行為切身相關的學生守則之一制度，以與變動中的教育現實相適應。中美兩國分別作為東西方國家的典型代表，兩國的小學生守則在各個方面也存在著差異性，本文從文本、內容、培養目標、參與主體四個方面對中美小學生守則進行對比，同時從中美教育價值觀、中美權利義務意識、中美師生關系三方面分析了造成這種差異的原因，最后得出一些啟示，其對我國基礎教育改革和發展就有一定的借鑒意義和啟發作用。

一、中美小學生守則的差異

（一）中美小學生守則的文本差異

在對中美小學生守則的文本差異進行分析之前，我們有必要了解一下文本的含義。文本與訊息的意義大致相同，指的是由一定的符號或符碼組成的信息結構體，這種結構體可以采用不同的表現形態，如語言的、文字的、影像的等等。中美小學生守則的文本差異體現在各個方面，這里我們僅從中美小學生守則文本的內容和形式兩方面來進行對比分析。

首先從內容方面分析，中國小學生守則內容10條，175個字。美國的小學生守則內容12條，209個字[1]。在內容結構上，通過對比發現我國的小學生守則結構層次有由高到低次序，國家、社會、個人，這三個主體之間存在著服從關系。而美國的小學生守則結構層次則是平行的，個人、教師、學校這三個主體之間的關系是平等的。在內容的特征詞上，我國的小學生守則“愛”這個詞匯出現了九次，這足以表明我國培養學生愛的思想行為的導向。而美國的小學生守則內容中則沒有明顯的特征詞。

從形式方面來分析兩者的差異。在語言表達形式上，我國的小學生守則多采用成語和對仗的文風以圖達到言簡意賅的效果。而美國小學生守則語言表達則較為口語化，隨意化和生活化。

（二）中美小學生守則的內容差異

在對比中美小學生守則的內容差異時，我們從宏觀和微觀這兩個層面來考察。我國小學生守則在內容上既有宏觀層面上的要求也有微觀層面上的要求，內容豐富。在宏觀層面上，涉及國家情感、社會公德、紀律要求，集體主義等內容；在微觀層面上，涉及個人品德、學習習慣、生活習慣，強調培養個體的自我管理和自我約束能力。而美國小學生守則的內容只涉及微觀層面，內容要求比較微觀具體，都是圍繞學生個體自身在學校環境內對可能發生的問題做出的具體的規范要求包括對小學生在學習、交往、紀律、健康和安全方面，很少涉及宏觀層面上的規定[2]。顯然，美國的小學生守則更注重操作性，每一條守則的內容都比較具體，小學生能夠理解并內化為自我意識，最后外化為符合社會發展要求和自身發展要求的行為，真正發揮守則對于小學生規范的作用。通過微觀層面上的對比，我們還發現我國小學生守則的內容全是對學生要履行什么義務提出了要求，卻沒有明確保護學生相應的權利。而美國的小學生守則體現了學生權利和義務的統一性原則。權利和義務是相統一的，這樣才可以使學生和家長認可、接受、貫徹守則的內容，從而發揮小學生守則的規范作用。

（三）目標培養方向的差異

我國一直以來較為強調仁愛思想和集體主義，雖然我們當下強調“以人為本”的觀念，但是我們的思想仍受到社會本位，個人應該以集體利益為重，強調倫理的價值等觀念的影響。從我國的小學生守則中就可以看出“愛”這一字出現了九次，強調熱愛國家、熱愛集體、熱愛自然、熱愛他人等，這體現了對小學生情感道德培養的目標。我國通過小學生守則在學生基礎階段對學生灌輸仁愛和集體主義的思想從而培養符合當代社會發展的“四有新人”的目標。而美國強調個人主義的價值觀，其價值取向是尊重個人自由，肯定個人價值，維護個性的發展。美國小學生守則的內容體現了個人權利和義務的統一、個人權利的維護、保障個人主體地位等一些觀點，在長期的思想感染和行為規范中，學生從小就樹立了自由、平等、民主等一些價值觀。

（四）守則執行主體單一與多樣的差異

守則執行主體的單一性和多樣性也是中美小學生守則差異性的體現。通過對比發現，我國的小學生守則規范的主體只有學生這一主體。我國守則從不同的層次（國家、社會、集體、家庭、個人）和方面（情感態度、言談舉止、學習態度、為人處事）對學生提出了要求和規范。但是守則的貫徹執行是一個綜合過程，需要綜合學生、家長、教師等各方面的力量，而我國的小學生守則忽視了家長、教師在貫徹執行守則過程中的參與度。而美國的小學生守則卻涉及學生，家長、教師這三個主體。整個守則的執行過程是學生、家長、教師共同參與的統一，在這一過程中，學生、家長和教師都得擔負相應的職責來貫徹守則規范要求，這樣不僅可以加強學生、家長和教師之間的聯系和了解，也可以更好地貫徹執行守則的要求，從而提高守則的規范效果。

二、中美小學生守則差異的原因

（一）中美教育理念不同

中美在教育發展過程中秉承著各自的教育理念，兩國這種教育理念的差異也是造成小學生守則差異的重要原因之一。目前我國進行教育改革強調學生的主體地位和主體性，但是傳統的那種社會本位、個人服從集體、倫理觀念等仍然影響和束縛著人們的思想，所以我國的小學生守則強調學生個體對集體和他人的責任，學生對教師的服從。從我們自身受教育的過程中可以體會到，我們在向老師提問或回答問題時都有一種緊張感和壓力感，猶豫自己要不要回答，害怕自己答錯被同學老師嘲笑。而美國強調個人主義，它尊重個人自由，肯定個人價值，維護個性的發展。在美國的教學過程中，教師尊重學生的權力，學生可以自由的發問和提出自己的觀點，并且會得到老師的表揚和鼓勵，這在無形中就培養了學生的創造力和批判性思維，美國小學生守則的內容就滲透著這樣的教育理念。

（二）權利義務意識不同

在傳統的道德教育中，我國往往只關注學生自身應該怎么做，強調學生個人應該履行的義務，卻忽視了學生個人全面發展過程中所需要的一些權力和條件。在我國現行的小學生守則中就比較明顯地體現了學生權利和義務失衡性。然而，在如今我國教育逐漸與國際教育接軌的趨勢下，權力與民主越來越為學生和整個社會認同的背景下，這種不平衡性應該得到調整。我們應該把學生看作是有獨立思想的主體，應該尊重學生的權利，適當滿足學生的需要，實現學生權利和義務的平衡和統一。而美國作為西方資本主義國家的典型代表，雖然其綜合國力目前位于世界之首，但是在各個方面也存在許多問題，如就社會整體而言，貧富差距很大，各種競爭激烈；個人主義泛濫，犯罪率高；在學校層面，很多學生嚴重感覺到孤獨、信心不足等一些問題，甚至有的學生還存在心理疾病[3]。面對現實中的這些問題，所以美國學校在教育方面從小就比較注重學生權利意識的培養以及法律規范的養成，這樣有利于美國社會的發展。

（三）中美師生關系不同

教師與學生是教育過程中的雙主體，兩者的人際關系是教育過程中最基本，最主要的人際關系，貫穿整個教育教學過程的始終。師生關系的類型直接影響到教育過程中信息的傳遞、教學效果、目標的實現、學生的心理健康和全面發展。正是由于中美師生關系不同，從而導致中美小學生守則的差異性。美國的師生關系是民主型的，在學業上是指導與被指導以及平等交流的關系，在生活中則是朋友的關系。在教育教學中美國學生可以直呼教師的名字，或者叫老師的昵稱，學生在聽課時姿勢隨意，甚至一邊吃東西一邊聽課。在回答問題時，學生不會考慮回答是否正確只是表達自己的想法，與老師之間平等友好。而我們再來看一下中國的師生關系，現在我們積極提倡民主型的師生關系，也取得了一定的效果，但是傳統的那種專制型師生關系的影響依然存在。在教學過程中同學們對老師畢恭畢敬，上課時坐姿端正，回答問題時要舉手，學生對老師所講的知識深信不疑，即使對老師的說法有疑惑，也不敢當面提出來。在日常生活中，師生之間較少主動進行情感交流，師生之間比較有距離感。

三、啟示

（一）內容設置要具體

通過中美小學生守則的內容對比，可以看出我國小學生守則的內容設置比較宏觀抽象，例如一些概念性的規范超出小學生自身的發展水平，其不能理解這些概念的內涵，所以較難內化為自身的思想觀念，最終不能外化為行為，這樣守則內容的設置對于小學生來說就是真空的，不能很好地發揮小學生守則的作用。所以我國小學生守則的內容設置要加強對規范內容的具體說明。比如第一條：熱愛祖國，熱愛人民，熱愛中國共產黨，這樣比較宏觀寬泛的概念超出學生的認知水平，從而學生不能很好地用這一規范來指導自己的行為。我們應該比較具體的說明對于小學生來說什么是熱愛祖國，熱愛人民、熱愛中國共產黨的行為表現。又比如說參加積極有益的活動，但沒有說明何為有益的活動[4]。而美國的小學生守則不僅對學生各個方面的行為都有比較詳細的規定，還包括違反原則后的處理辦法，這種規范內容完整具體，有助于學生自愿地對其規范產生認同感，從而內化為自己的行為指導思想。

（二）權利義務平衡性

通過中美小學生守則的對比，我們發現我國小學生守則的內容全是對學生要履行什么義務提出了要求，卻沒有相應的提出保障學生的權利[5]。權利和義務是相統一的，所以規范學生的守則對于學生來講也是權利和義務的統一，這樣才有利于學生和家長認可和接受守則內容，才能發揮守則對于學生規范和約束的作用。我國的小學生守則中應該增加學生的權力，比如可以在教學和管理方面規定學生監督和建議的權利，一方面對于老師講課的方式、方法、態度等方面進行監督，這樣更有利于教學效果的提高；另一方面對于學校的管理模式、管理漏洞等提出意見和建議。這樣就把學習整個過程總的一些因素聯系在一起，在合理的配合下會顯示整體的優勢和發揮整體的作用。

（三）守則內容實施要多方參與

小學生守則實施的過程中我們要把學生、教師、家長等各個主體聯系起來形成合力，這樣可以提高守則實施的效果。通過對比中美小學生守則我們看出，我國的小學生守則涉及的行為實施主體只有學生，從愛國情感、道德要求、學習態度等等對學生做出了要求。而美國的小學生守則涉及的行為實施主體包括學生、家長、教師，這些守則規范的實施是這幾個行為主體共同完成的。如美國的小學生守則中規定，當學生聽課有困難的時候，可以約見老師，老師會很樂意幫助你，還有在學生遲到或缺勤的時候，需要出示家長的請假條。借鑒美國這一優點，我國小學生守則在貫徹執行的過程中也要協同學生、家長、教師等主體，這樣既可以發揮學生的主觀能動性又可以結合家長、教師的促進和幫助作用，這樣更有利于守則的貫徹和執行。

（四）內容規范的重點要突出

我國小學生守則的內容規范涉及多個方面的要求，如情感品德的培養，健康衛生的保持、學習態度習慣的養成、生態意識的樹立等等，但沒有突出對于小學生來說哪些方面是特別要注意和加強培養的。在對小學生開展道德教育和行為規范是要必須根據學生在這一階段的道德發展特點而實施，小學生的道德情感認知還處于比較具體的階段，對于那些比較宏觀和抽象的概念性要求學生不能很好地理解。而美國小學生守則的內容大部分都是圍繞學生個體在學校內的教學過程中可能發生問題提出的要求和權力保障。對于美國小學生而言，守則的規范要求符合他們這一階段身心發展特點和規律，他們可以親身經歷體驗到守則所規范的內容，在實踐中不斷地把這些規范要求轉化為自身現實的行動。

參考文獻：

[1]梁堅.中美小學生守則比較研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2014.

[2]王曉慧.中美中小學生守則的比較及啟示[J].學術廣角，2008（4）：90.

[3]高峰.中美兩國中小學生守則比較[J].杏壇語絲，2006（5）：34.

[4]樓蘭.中美小學生守則對比[N].蘭州晚報，2001-03-15.

[5]薛騰.中美中小學生守則的比較[J].教育研究，2010（12）：69.