淺談雙語教學(xué)師資培養(yǎng)

摘 要：雙語教學(xué)在我國蓬勃發(fā)展，但雙語師資的缺乏成為制約雙語教學(xué)發(fā)展的瓶頸。合格的雙語教師要具備扎實(shí)的外語功底、良好的專業(yè)素養(yǎng)和過硬的教學(xué)能力。雙語師資的培養(yǎng)可以從高校教師培養(yǎng)和在校師范生培養(yǎng)兩方面入手。

關(guān)鍵詞：雙語；雙語教學(xué)；師資培養(yǎng)；策略

中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）23-0111-02

雙語教學(xué)模式是我國高等學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型、國際型人才的首選方式。這種教學(xué)模式緩解了由于社會高速發(fā)展而帶來的復(fù)合型、國際型人才缺口問題。教育部于2001年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出要在信息技術(shù)等國家發(fā)展急需的專業(yè)開展雙語教學(xué)。2005年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中進(jìn)一步提出要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量。2007年教育部、財政部聯(lián)合頒布《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，要求推動雙語教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，鼓勵有條件的高等學(xué)校聘請國外學(xué)者和專家來華從事專業(yè)課程的雙語教學(xué)工作，鼓勵和支持留學(xué)回國人員用英語講授專業(yè)課程，提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和能力。在這一系列的政策支持和引領(lǐng)下，全國各層次高等院校結(jié)合本院校的實(shí)際情況展開了大量的雙語教學(xué)的嘗試。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，在2008-2010年教育部批準(zhǔn)建設(shè)了403門雙語課程并納入教育部雙語教學(xué)示范課程建設(shè)體系（鄭大湖、戴煒華2013）[1]。

一、雙語教學(xué)

基于不同的研究背景和對于雙語教學(xué)的理解，不同的學(xué)者對雙語教學(xué)的概念存在著不同的詮釋。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，我國高校目前實(shí)行的雙語教學(xué)是指運(yùn)用外語（英語）教授學(xué)科內(nèi)容，在本質(zhì)上等同于依托式語言教學(xué)模式，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)具體的學(xué)科或課程來獲取交際能力[2]。也有觀點(diǎn)認(rèn)為，雙語課不是以課堂上使用外語或兩種語言來衡量，即使只使用外語授課，只要學(xué)生通過該課程獲得使用兩種語言儲存和表述知識的能力，仍然可稱之為“雙語課”[3]。筆者認(rèn)為雙語教學(xué)（Bilingual Education）是指在教育學(xué)生和傳授知識的過程中使用兩種語言，是用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科教學(xué)的一種體系[4]。因此，雙語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是非語言學(xué)科的教學(xué)而非語言教學(xué)。例如英語精讀、泛讀、聽力、口語這一類課程雖然應(yīng)用了非母語（英語）來授課，但是其講授的是語言類學(xué)科即英語語言課程，因此不能算作雙語課程。

二、雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果

利用非母語去教授某個學(xué)科的課程，雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)很容易被誤解。很多人會認(rèn)為既然是用非母語去授課，那么其教學(xué)目的一定是要提高授課對象在語言方面的能力，而所授學(xué)科內(nèi)容只是輔助材料。甚至，有人拿課程教材當(dāng)閱讀材料來用，只注重學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)，而忽視學(xué)科知識本身。國際通行的一般意義的雙語教學(xué)的基本要求是：在教育過程中，有計劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展[5]。這表明，教學(xué)過程中所使用的非母語語言是教學(xué)的語言和手段，而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。即雙語教學(xué)并非實(shí)現(xiàn)語言教育的目標(biāo)，而是首先要學(xué)習(xí)所授課程的專業(yè)知識，在通過非母語授課這一形式來習(xí)得學(xué)科內(nèi)容的同時達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者掌握語言的目的。這種教學(xué)模式使得外語的習(xí)得走出外語課堂，延伸到所有的學(xué)科中。教學(xué)語言以及教學(xué)過程中所有活動都成為語言學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中得到耳濡目染的外語學(xué)習(xí)效果。

雙語教學(xué)模式所收獲的良好教學(xué)效果使其近年來受到廣泛關(guān)注。首先，使用非母語講授非語言類學(xué)科，即用外語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生增加了接觸和使用外語的機(jī)會。外語的使用融入日常學(xué)習(xí)生活之中，學(xué)生在課堂上使用外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識和解決專業(yè)問題，在課后學(xué)生則需要用外語完成作業(yè)，大量的語言應(yīng)用自然會產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言的興趣，從而提高學(xué)生的外語運(yùn)用能力，國際交流能力也將逐步形成。其次，所教授的學(xué)科是實(shí)施雙語教學(xué)的媒介載體，獲取學(xué)科知識和了解國外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)則是雙語教學(xué)的又一重要目標(biāo)。例如，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、生命科學(xué)等在國外比較先進(jìn)、發(fā)展迅速、國際通用性和可比性較強(qiáng)的學(xué)科和專業(yè)采用雙語教學(xué)模式授課，會使學(xué)生們更快、更準(zhǔn)確地掌握國外的先進(jìn)技術(shù)，從而應(yīng)用于我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展之中。如果使用漢語版的教材，就必須等翻譯過來后再學(xué)習(xí)，費(fèi)時低效，更有因翻譯失誤而導(dǎo)致學(xué)科知識不準(zhǔn)確的情況出現(xiàn)。最后，實(shí)施雙語教學(xué)可以提升畢業(yè)生的市場競爭力。學(xué)生的外語運(yùn)用能力得到全面提高后，拓寬了學(xué)生的就業(yè)范圍，提高了就業(yè)層次。他們不僅有先進(jìn)的專業(yè)知識，還有較高的外語水平，這樣的復(fù)合型人才格外受涉外用人單位的青睞。

三、雙語課程師資現(xiàn)狀

我國目前雙語課程師資主要由以下幾類構(gòu)成：外語教師出身；學(xué)科教師出身；外籍教師或外國留學(xué)生；留學(xué)歸國人員。幾類教師各有各的特點(diǎn)，但又分別存在不足。外語教師出身的雙語教師，具有扎實(shí)的外語功底，授課時語言流暢，表達(dá)準(zhǔn)確，但大多數(shù)這類教師的學(xué)科專業(yè)知識欠缺，授課內(nèi)容達(dá)不到一定的深度和廣度，無法使授課對象達(dá)到專業(yè)課程設(shè)置所要求達(dá)到的教學(xué)效果。學(xué)科教師出身的雙語教師，學(xué)科專業(yè)知識功底深厚，授課內(nèi)容有深度和廣度，但往往是外語基本功不足，語音語調(diào)不準(zhǔn)確，給授課帶來諸多問題。往往使授課對象的專業(yè)課程知識可以達(dá)到要求，但是外語應(yīng)用能力卻無法得到提高。外籍教師或留學(xué)生，語言和專業(yè)知識方面都是可以滿足教學(xué)需要，但是他們所掌握和使用的教學(xué)方法常常使中國學(xué)生有些不適應(yīng)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果無法達(dá)到要求。留學(xué)歸國人員完全可以承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)，也是目前國內(nèi)雙語教師中的主力，但這類人員的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國內(nèi)教學(xué)需求。面對發(fā)展迅猛的雙語教學(xué)，我國雙語教師在數(shù)量上和質(zhì)量上都同雙語教學(xué)的實(shí)際需求存在著較大的差距與矛盾。

四、雙語師資培養(yǎng)策略

合格的雙語教師要具備扎實(shí)的外語功底、良好的專業(yè)素養(yǎng)和過硬的教學(xué)能力。雙語師資的培養(yǎng)可以從高校教師培養(yǎng)和在校師范生培養(yǎng)兩個方面入手。

1.高校教師培養(yǎng)策略

從高校教師中選拔合適的人員進(jìn)行培養(yǎng)，是快速補(bǔ)充雙語教師隊伍的首選方法。高校教師具備過硬的教學(xué)能力，所欠缺的只是外語功底和專業(yè)素養(yǎng)二者之一。在高校教師隊伍中要采取自愿參加的方式選拔有志投身雙語教學(xué)工作的教師。自愿參加雙語教學(xué)的教師，主觀能動性強(qiáng)，會全身心地投入工作中去，上進(jìn)心和求知欲及創(chuàng)新意識較強(qiáng)，發(fā)展?jié)摿薮骩6]。對自愿報名的教師嚴(yán)格考核后擇優(yōu)留用。學(xué)校要對留用的雙語教師分期分批地進(jìn)行外語培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)可以通過以下幾種途徑進(jìn)行。

一是利用本校校內(nèi)資源進(jìn)行培訓(xùn)，即利用校內(nèi)專業(yè)學(xué)科或語言學(xué)習(xí)資源進(jìn)行培訓(xùn)。對于外語能力欠缺的教師可以利用本校外語專業(yè)課程進(jìn)行培訓(xùn)；對于專業(yè)知識欠缺的教師同樣可以利用本校自有專業(yè)課程進(jìn)行培訓(xùn)。

二是派遣教師到國內(nèi)其他院校相關(guān)專業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)。例如，英語教師要從事經(jīng)濟(jì)、法律類課程的雙語教學(xué)，專業(yè)知識欠缺，就可以申請到經(jīng)貿(mào)類院校學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識。專業(yè)出身的雙語教師，則可以申請到語言類院校提高英語水平。

三是國外進(jìn)修培訓(xùn)。將教師送到國外知名大學(xué)進(jìn)修可以將語言提高與專業(yè)知識提高同時完成。教師在外語語言環(huán)境下學(xué)習(xí)生活，學(xué)到的是最原汁原味的語言表達(dá)方式，是語言培訓(xùn)最好的方式。

四是聘請外國專家開設(shè)培訓(xùn)課程。外國專家?guī)淼氖潜緦I(yè)比較前沿的專業(yè)知識。另外，其培訓(xùn)過程中是使用外語授課，迫使聽課學(xué)員進(jìn)行語言輸入，從而提高教師外語能力。

2.在校師范生培養(yǎng)策略

雖然，在高校教師當(dāng)中選拔培養(yǎng)雙語教師可以快速補(bǔ)充師資缺口。但從長遠(yuǎn)角度來看，還是要從培養(yǎng)各級教師的師范院校入手，從最源頭做好師資培養(yǎng)工作。全面、系統(tǒng)地做好雙語教師的培養(yǎng)工作。

一是在師范院校開設(shè)雙語教育課程。根據(jù)雙語教學(xué)發(fā)展的需要調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，變革培養(yǎng)模式，重點(diǎn)加強(qiáng)對未來教師的第二教學(xué)語言知識和用第二教學(xué)語言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)[7]。

二是鼓勵學(xué)生跨專業(yè)攻讀碩士或第二學(xué)歷學(xué)位。鼓勵外語專業(yè)畢業(yè)生攻讀其他專業(yè)碩士學(xué)位，以及鼓勵在校學(xué)習(xí)外語專業(yè)本科生利用業(yè)余時間攻讀第二學(xué)歷，以上兩種途徑可以使外語專業(yè)畢業(yè)生獲得其他專業(yè)的專業(yè)知識，從而適應(yīng)今后雙語教學(xué)工作。反之，也可鼓勵其他專業(yè)畢業(yè)生或在校生攻讀外語專業(yè)學(xué)位。

五、結(jié)語

雙語教學(xué)關(guān)乎復(fù)合型、國際型人才的培養(yǎng)，雙語教師培養(yǎng)則是雙語教學(xué)能否順利實(shí)施的關(guān)鍵所在。我們必須清楚意識到無論是雙語課程建設(shè)還是雙語師資的培養(yǎng)都是一個系統(tǒng)工程，還有許多問題有待解決。我們要持之以恒，不斷努力，探索雙語教學(xué)及其師資培養(yǎng)所遇到的問題，為培養(yǎng)復(fù)合型、國際型人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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