淺議職業學校高期待文化的建設

摘 要：黨的十八屆三中全會提出了全面提升國家文化軟實力，構建公共文化服務體系的國家目標。落實到教育層面，我們可以細化為“文化育人”的目標，并可落實在校園文化之建設上。而職業院校的校園文化建設在建設目的、性質、方式上有自己的特殊內涵和要求。從這些特殊性上進行分析，提出高期待校園文化的建設問題，以此達到增強職業教育“文化自覺”和“文化自信”的目的。

關鍵詞：職業學校；校園文化；高期待校園文化

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）23-0091-02

校園文化研究已非常普遍，但在日新月異的問題面前還是凸顯了繼續研究的價值。黨的十八屆三中全會公報十八次提到了文化，為歷屆之最，提出了全面提升國家文化軟實力，構建公共文化服務體系的國家目標。落實到教育層面，我們可以細化為“文化育人”的目標，并可以落實在校園文化之建設上。“文化育人”應該是所有學校建設校園文化和培養人才的精髓和核心。而職業院校的校園文化建設在目的、性質和方式上有自己的特殊內涵和要求。因為他們的文化缺乏“文化自覺”和“文化自信”，需要以一種充滿關注和激勵文化來達到增強文化自信的問題。

一、推進高期待文化的建設的原因

文化能夠使其承受者產生依戀、認同的情感，并能形成大家所共同接受的價值觀。校園文化的建設同樣具有這樣的功能。而職業學校的校園文化除此功能外，還需要有激勵、增強文化自信的功能。韓憲洲先生就認為“站在文化育人的高度來認識高職教育的定位，審視高職教育的文化育人功能，增強高職院校的文化自信與自覺，促進高職院校的文化和建設是我們的責任。”[1]

這個論斷表明高職的文化育人任重道遠，也同樣適用于中職。從整體上說，職業教育獲得了長足發展，國家層面不僅有頂層設計，而且有大力扶持的具體政策，但達到其本身應有的地位，形成自己的獨特風格，得到社會層面的普遍尊重還要假以時日。

個體層面來看，學生和家長對于職業學校的態度是進職校無非混張文憑，就業前景不容樂觀，多數做“操作工”，感覺低人一等。只有被逼無奈，才會選擇職校。學生入校后，自認為經歷了一場人生失敗，就自暴自棄，給自己前途抹上悲愁、宿命的色彩，甚至破罐子破摔，沒有方向、沒有目標，放縱自己。事實上個別學生行為習慣也確實需要加強，尤其有些中專實行注冊入學，難免就降低了對生源的要求。也有些學生因家庭和成長的原因在心理上也存在不少問題。在實際教學中風氣不正，氛圍不強，極個別的學生還會給老師帶來極大麻煩，確實給教師的教育教學和學校的管理帶來了極大挑戰，教師成就感不足。部分教師也沒有信心和自豪感，甚至認為為這樣的學生服務浪費自身價值，帶著明確職業理想和目標主動進入職業教育領域的不多。在與人溝通時，對于確認自身是職教老師的話題會感到一些尷尬。

學校層面也面臨自信心有待提高的問題。有些學校的生源和畢業生就業，沒有在當地形成一定的影響力，社會認可度較低。在發展中面臨一些資金等等方面的制約，瓶頸問題也比較普遍。與普通教育、高校相比也不免望洋興嘆。整個社會層面，社會對職教的認可度確實較低，社會輿論也是負面較多。

綜上可知，職業教育確實存在信心不足的問題，對自身的認可度不高，投射到價值和心理層面就是文化上缺乏自信，沒有形成自身的文化體系。所以文化育人的目標的達成，需要開發多種路徑，吸收歷史現實資源，理性思考和踐行并舉，逐步構建自身品牌效應和社會認可度，挖掘自身優勢，提高文化自覺和自信。職業教育要保持旺盛的生命力并獲得持續的發展的根源在文化。“師生的文化自信和文化自覺是職業院校建設的主要因素。在有形的文化形態中表現我們的核心價值觀，在無形的思想意識上體現職業院校的育人理念。”[1]

二、高期待文化是何種性質的文化

職業學校既然存在文化自信心不足的問題，就必須加強職業學校文化的激勵功能，使師生獲得自豪感和成就感，所要建設的文化性質就應該是高期待的文化。

要解釋此概念，首先要厘清文化期待的意思，其英文是cultural expectation，是文化的承受者對此文化的預期、期待，高期待文化就是這種期望值是很高的，同時這一文化給承受者帶來極大激勵，是充滿關注的。本文將這樣一種文化界定為“充滿鼓勵、激勵，充滿關注、鼓勵成功，有共情共同體驗的文化。”①

至于如何建設高期待文化，教育部2010年發布了《關于加強中等職業學校校園文化建設的意見》的文件，從總體的要求、推進的方式、如何管理、保障提出了要求和指導意見。在資源整合方面，可以“吸納優秀的地域文化，民族文化和行業企業的文化”。[2]

這是方向性的指導，而具體到各個學校，則需要結合本地實際，從切實可行的道路出發，從以下幾方面努力。

首先，挖掘自身優勢，找準強項，增強底氣。這種底氣來源于每一個學校的歷史和成就。每個學校都有不可替代性，有自己獨特的風格和優勢，有自己特殊的傳統。在師生層面具有很多成功的典型。因此每個學校都可以努力發掘自身資源，擴大宣傳，給在校師生樹立榜樣，以增強他們的自信心和對學校的認可度。也要擴大在社會上的宣傳，提升學校知名度和影響力，開拓多種途徑增加就業渠道，提升畢業生在就業時的影響力和競爭力，用實力和成績來說話。

其次，走與產業融合的道路，加強校企合作，借助外界的資源和優勢，主要是行業、企業的資源。校園文化和企業、行業文化都是一種群體文化，都能對轄區內的文化承受者起著導向和潛移默化的作用，對其行為規范、價值觀念的形成起到關鍵作用。從兩種文化對人的關注來看，“校企文化的精神均以實現人的素質全面發展作為終極價值；兩者在終極價值取向上的一致性，為校企文化的互融互動提供了理論和現實的依據”。[3]在校企合作，產業融合的大背景下，校園文化和企業、行業文化互相交織，加上國家和政府層面的推動，日后會真正融合、貫通起來，兩者完全可以相互借鑒各自的精髓。兩者之間還存在一個天然紐帶——職校畢業生。學生越早接觸企業、行業文化，就能在畢業后盡快實現角色轉變和崗位適應，企業文化的認同。企業、行業文化文化積淀深厚，職業學校吸取企業文化的精髓和優勢，融合到自身文化中，有利于培養真正的人才，實現自身的文化提升。

再次，建設高期待文化還必須汲取民族文化的精髓。中華五千年文化博大精深、綿綿悠長，有取之不盡的寶藏。特別是以剛健有為、自強不息、積極入世為基調的儒家文化，本身勵志、持志、養志思想豐富，歷來具有充滿激勵色彩和關注人的自身修養實踐的特質。除此以外，歷代仁人志士也為我們樹立了行動的榜樣。這與高期待性文化的精神內涵相契合。另外作為一名華夏子孫，學習和傳承傳統文化的精髓也是理所當然的。

三、高期待文化落腳于何處

職業學校的文化建設還有每個系部各不相同的特點。所以職業學校校園文化的真正落腳點是結合每個系部不同特色，建設符合專業特色的系部文化。以筆者所在電子工程系為例，既要吸收企業文化和民族文化，更要吸收優秀的地域文化。蘇州地域文化中與本系專業相關的則是其手工藝的傳統資源。

蘇州手工業悠遠流傳，是歷史上和現實的重要手工業基地，地域特色鮮明、藝術風格獨特，是蘇州的名片和象征。它反映的是蘇州人對待自然、藝術、生活的感悟，具有深邃、平和、高雅的境界。

結合電子工程系專業的課程目標、人才目標和崗位要求看，需要強烈的職業責任心，嚴謹認真的工作態度；要有為求職業發展而不斷精進技藝的進取精神，能夠潛心研究、耐心細致的職業素質。這種培養要求，可以從蘇州傳統手工藝特質上尋找依據和資源。可以從以下幾個方面來說明：第一，選材慎重，制作程序復雜，制作過程艱辛，要付出心血，因而工藝精良。第二，“精細雅潔”的藝術特色，精細體現在技藝上，雅潔體現在對藝術的追求。第三，獨有的工藝精神，表現為對自身近乎苛刻的要求，力求完美，求新求變的進取精神，開放包容的心態。

以上三點與電子工程技術專業精神有融合、契合的方面。蘇州的這種歷史文化資源是獨一無二的，而且是我們能夠學習和感悟到的，有利于培養本專業的專業素養。

因此，職業學校的文化建設的落腳點在于建設不同的系部文化。當然系部文化必須首先彰顯專業特色，為培養專業素養和高素質人才這一終極目標服務。必須學習優秀的地域文化，從中獲得營養，探求兩者的契合點，靜下心來，耐心細致地鉆研。使學生在系部文化的熏陶下，價值觀念和思維方式受到感染，形成專業的精神氣質，對人生和社會以及精神的有無限的追求。當然系部文化的建設需要一種載體，也需要在活動中實踐行。

綜上，文化育人的宗旨必須落實在校園文化的建設上。在建設的過程中一定要遵循職業學校自身的特點，從優秀的傳統文化資源，本地區的地域文化資源、本行業的企業、行業資源出發，在新的歷史條件下建設更為優秀、符合高期待特征的文化，以此增強職業學校文化的自覺和自信。

參考文獻：

[1]韓憲洲.以文化建設推動高職院校發展[N].光明日報，2012-11-26（16）.

[2]教育部，人力資源保障部.關于加強中等職業學校校園文化建設的意見[Z].教職成[2010]8號.

[3]李春海，房玉東.加強校園文化與企業文化的有機融合構建以“職業”為特征的特色校園文化[J].山東教育學院學報，2005（5）：16.