初中生生活滿意度特點的調查研究

摘 要：對廣西621名初中生用《青少年生活滿意度量表》調查發現：初中生整體生活滿意度為中等偏上；女生對友誼的滿意度顯著高于男生；初三生活滿意度最低，初二是生活滿意度變化的重要時期；獨生、非單親家庭學生生活滿意度顯著高于非獨生、單親家庭學生；留守初中生對友誼、環境的滿意度顯著低于非留守學生；鄉鎮學生的生活滿意度顯著低于城市學生。建議加強對初中生的學業、人際關系輔導，重視初二到初三這個生活滿意度變化的關鍵期，密切家校合作，關注單親或留守家庭的學生，豐富其課余生活。

關鍵詞：廣西；生活滿意度；初中生

中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）23-0046-02

生活滿意度是個體根據自己設定的標準對自己的生活質量做出的主觀認知評價，是衡量人們生活質量的重要參數。根據個體心理構成要素中知、情、意三者的關系，個體生活滿意度評價會影響其情緒體驗，進而影響其行為表現。初中是個體人生發展的重要時期，研究初中生生活滿意度評價有利于把握他們的心態特點，反思教育。國內雖有不少關于青少年生活滿意度的研究，但廣西作為沿邊沿海的少數民族地區，對這一地區的青少年進行的生活滿意度研究極少，本研究對廣西初中生的生活滿意度進行調查，以期為當地教育提供參考意見。

一、研究過程

獲得廣西初中生有效問卷621份，其中：男252人，女369人；初一172人，初二283人，初三166人；獨生168人，非獨生453人；留守190人，非留守430人；城市304人，鄉鎮317人；單親家庭52人，非單親家庭569人。

采用張興貴的《青少年學生生活滿意度量表》，得到友誼、家庭、學校、環境、自由、學業等六個具體生活領域方面的滿意度得分以及總體生活滿意度的得分，得分越高，滿意度越強。總量表和各分量表的穩定性信度在0.54-0.85，該量表具有良好效度[1]。數據采用SPSS17.0軟件處理。

二、結果與分析

1.初中生整體生活滿意度為中等偏上，其中家庭滿意度最高，學業滿意度最低

初中生整體生活滿意度為中等偏上水平且看法較為一致（在1-7點計分的情況下平均分和標準差為4.39和0.83），具體到特殊領域，家庭滿意度（=4.98）最高，其次為友誼（=4.84），而學業滿意度最低（=3.54），這個結果與國內外許多研究結果一致。

2.初中女生對友誼的滿意度顯著高于男生

性別對初中生生活滿意度的影響并不大，總體生活滿意度（t=0.674，p=0.420>0.05）無顯著性別差異，這一點也和其他研究[2]一致。但具體到維度，女生的友誼滿意度顯著高于男生（t=-2.27，p=0.024<0.05）。這可能與男孩女孩不同的交往特點有關，青春期的女孩更喜歡具有合作性的一對一交往，而男孩更喜歡具有競爭性的群體活動。在合作性活動中，女孩能與朋友分享想法和感受，體驗到更多朋友相處的積極感受。

3.初三學生的生活滿意度最低，初二是個體生活滿意度降低的重要時期

家庭（F=5.334，p=0.005<0.01）、環境（F=5.696，p=0.004<0.01）、學業（F=4.315，p=0.014<0.05）和總體生活滿意度（F=3.839，p=0.022<0.05）的年級主效應差異顯著。事后多重比較發現，家庭、環境滿意度和總體生活滿意度的年級差異顯著是因為初一、初二學生的得分顯著高于初三學生。初一的學業滿意度（t=4.315，p=0.014<0.05）明顯高于初三，初一和初二之間無顯著性差異，初三的生活滿意度最低，可見，初二是個體生活滿意度降低的重要時期。析其原因，最主要可能是家庭和學業滿意度降低所致，初中生情緒起伏大，自我意識增強，這些特點使他們易加劇親子間的沖突，家庭氛圍緊張，石偉（2004）[3]就發現初中生親子關系的特性是：初二時親密性顯著下降，自主性直線上升；初三時，對平等性的知覺顯著下降，而沖突性則顯著增加。升學壓力隨年級上升而加大，導致初中生滿意度降低。

4.獨生、非單親家庭、城市生源的學生生活滿意度分別顯著高于非獨生、單親家庭、鄉鎮的學生

獨生子女在友誼（t=4.209，p=0.000<0.001）、環境（t=3.276，p=0.001<0.01）、學業（t=2.060，p=0.040<0.05）和總體生活滿意度（t=2.267，p=0.024<0.05）等多個指標上顯著高于非獨生子女。獨生子女政策在我國已實施了三十多年，當前初中生中，獨生子女已成為主體群體，而非獨生子女則是一個少數群體。劉苓等發現初中生獨生子女的家庭精神環境優于非獨生子女[4]，因只有一個孩子，父母親更注重與孩子之間的互動，家庭成員間親密度更高，孩子能得到父母親更多指導，這樣可能導致獨生子更善于處理人際和與周圍環境之間的關系，學業滿意度也更高。

非單親家庭的學生在友誼（t=2.061，p=0.04<0.05）、家庭（t=2.316，p=0.021<0.05）、總體生活滿意度（t=1.981，p=0.048<0.05）都顯著高于單親家庭的學生。單親家庭的形成過程對多數兒童是一種心理挫折，兒童的心理比較脆弱，在無法改變單親的現實中，很容易出現心理沖突導致敏感與自卑，進入青春期后，家庭結構的不完整使得家庭教育功能受到限制的弊端進一步凸顯，這些會加劇親子關系、同伴關系的沖突可能，因而在這些方面單親家庭的學生滿意度都顯著低于非單親家庭。

鄉鎮學生的生活滿意度等多個指標均顯著低于城市學生。和城市學生相比，鄉鎮學生的娛樂形式更少，生活內容更為單調，所以鄉鎮學生對友誼、學校、自由等各方面不滿意的程度以及總體生活滿意度均明顯低于城市孩子。

5.留守與非留守學生的總體生活滿意度并無顯著性差異，留守學生僅在對友誼、環境的滿意度上顯著低于非留守學生

留守學生的友誼（t=3.214，p=0.001<0.01）和環境滿意度（t=1.976，p=0.049<0.05）得分顯著低于非留守學生，但在家庭滿意度上（t=2.081，p=0.038<0.05）卻顯著高于非留守學生。留守兒童因缺少父母的指導，社交技能會受到影響，因此在同伴交往以及與周圍環境的互動中易出現不適，導致他們對友誼和環境的滿意度顯著低于非留守初中生。但同時，由于留守兒童的家長務工所得一般能帶來家庭經濟的改善，由于感情虧欠，留守兒童家長對孩子的物質需求往往有求必應，而且由于不是天天相處，反而降低了親子之間的一些正面沖突，這就可能導致留守初中生對家庭的滿意度高于非留守初中生。

三、教育反思與建議

21世紀新舊教育觀和價值觀的碰撞，家庭結構的變化以及農民工入城打工等種種社會現象都影響著初中生對家庭、友誼、學業等生活事件的評價和態度，作為一個未成年人，初中生常常會無可回避地接受家庭結構變化和與父母分離留守在家的事實，為此提出以下教育建議。

1.加強對初中生的學業輔導，提高學生的學業滿意度，增進學業效能感

調查中，大部分初中生對生活比較滿意度，但在具體的生活領域中，學業的滿意度得分最低。對學生來說，保持較高的學業滿意度非常重要，作為學生對自己和學習過程的評價，是學生形成學業效能感最有影響力的信息來源，學業滿意度太低，會降低學業的自我效能感，進而影響學習動機。

同時，初中階段是個體自我概念解構與重建的關鍵時期，由于學業是初中生活中的重要內容，學業自我效能感的獲得有助于良好自我概念的形成。這一階段既是一個容易導致學業荒廢的可能時期，也是一個容易促進學業提高的可能時期，教師應清楚這一時期對初中生人生發展的重要性，想方設法去了解導致學生學業滿意度低的原因，加強學業上的輔導，提高初中生對學業的興趣。

2.通過家校合作等途徑協助家長與學生間良好親子關系的建立，培養學生健全人格

初二到初三是學生滿意度變化的一個關鍵期，在這一時期，初中生滿意度明顯下降，突出表現在家庭、環境、學業等方面。可以圍繞家庭親子關系、學習策略等方面進行一些專題輔導，引導學生掌握一些處理人際關系的方法以及學習的方法，另外還可以利用家長會和家訪的機會，給家長介紹初中生心理特點，使家長能以一種寬容的態度對待青春期的叛逆和情緒的波動，營造寬松民主的家庭教養氛圍，恰當處理好親子關系。

3.關注單親或留守家庭中的孩子，弱化“單親”“留守”的不良標簽效應

從調查結果看，留守學生的總體滿意度和非留守學生并無差別，且留守學生的家庭滿意度明顯高于非留守學生，這跟社會上“留守兒童不健康”的標簽效應是不相吻合的。“單親”“留守”這些特點都不是孩子自己愿意選擇的，要引導這兩類學生合理認知自己身上的“單親”“留守”的標簽，將其視為與“獨生子女”一樣的特點而非缺點，不要受標簽的消極影響，培養獨立人格，提高自信。當然，我們也要看到，單親家庭學生對友誼和家庭的滿意度明顯低于非單親家庭的學生，這兩個方面都與人際關系的處理有著密切關系，而留守家庭的學生也同樣存在著友誼滿意度低的現象，所以對這兩類家庭的學生要著重加強人際交往的輔導，進行社交技巧的訓練。

4.大力加強校園或班級文化建設，豐富學生的課余生活

留守兒童的環境滿意度低于非留守兒童，鄉鎮學生對環境、學校等滿意度均低于城市學生。初中生精力充沛、體能旺盛，學校環境的單調不僅難以吸引學生，而且還可能會給學生將過剩精力投放到社會，在懵懂無知中誤入歧途埋下隱患，通過營造豐富的校園或班級文化氛圍，充分發揮校園或班級文化“潤物無聲”的教育功能，引導學生參與健康的校園、班級活動，并在這些活動中融洽同伴關系，提高自身素養。

參考文獻：

[1]張興貴，何立國，鄭雪.青少年學生生活滿意度的結構和量表編制[J].心理科學，2004，27（5）：1257-1260.

[2]楊清.福州市城區初中生生活滿意度的性別差異研究[J].教育測量與評價，2011（7）：44-47.

[3]石偉，張進輔，黃希庭.初中生親子關系特性的研究[J].心理與行為研究，2004，2（1）：328-332.

[4]劉苓，陳蘊.獨生與非獨生子女初中生的心理特征及家庭精神環境比較[J].中國健康心理學雜志，2011，19（11）：1355-

1357.