提升學習動機的思考

在現代小學教育教學中，小學生的學習動機逐漸成為一線教育工作者關注的重點。學生確立了正確的學習動機，就能更加主動地學習，學習時方向明、勁頭足、注意力集中，從而大大促進學習。正因為學習動機在教學過程中扮演著如此重要的角色，本文試將從不同方向分析學生學習動機問題出現的原因和類型，結合教學實際經驗和教育心理學理論提出針對性建議與方法。

學習動機的重要性

學習動機界說與分類 學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力，在教育活動中起著十分重要的作用。學生的學習動機可以從不同的角度進行分類或分析其結構：從動機來源上看，有直接的近景性學習動機與間接的遠景性學習動機；從內容的性質上看，學習動機有水平高低與正誤之分；從實際效能上看，有主導性學習動機與輔助性學習動機。

學習動機的重要作用 學習動機之所以在教育活動中時刻扮演著重要角色，是因為它影響著每一個教育活動的參與者和教育活動的各個環節。教學實踐和教育心理學實驗都表明，學習動機推動著學習活動，能激發學生的學習興趣。所以，如何激發學生學習動力并使之保持在一個良好的范圍內，是廣大中小學教育者亟待解決的課題。

教學實踐中遇到的問題

學習動機問題出現的原因 學習動機產生偏誤和缺失等問題的原因，需要用辯證的觀點從施教者和受教者兩方面來分析。學生方面：學習中缺少成功的體驗，有一些學生雖然學習比較努力，但得到的表揚和獎勵少，遭到的批評和懲罰多，常常成為學校中的失敗者或低成就者；自我控制能力較差，容易受別人的影響，往往出現盲從的現象和學壞容易學好難的問題；對學習價值缺乏認同，枯燥的學習內容，繁重的課業負擔，日復一日的單調生活，加上缺少對學習內在價值的認同和感悟，使他們對學習產生了倦怠。教師方面：未能給予學生尊重和認可，這往往導致部分學生在團體中缺少歸屬感，甚至師生關系緊張，影響到學生的學習狀態；未能開展豐富多樣的教學形式激發學生學習動機，較為枯燥乏味的課堂內容和繁重的作業負擔導致了學生學習動機的減弱與缺失。

學習動機問題的表現類型 通過在實際教學過程中的觀察，學生學習動機問題主要表現在以下三個方面：在課前的準備階段，學生的提前預習主動性不強，影響了后續教學過程中學生學習動機的下降；在授課過程中，學生的參與程度較低，缺乏積極配合老師的主動性，導致學生成為了課堂上的“旁觀者”而不是“參與者”；在課后的鞏固階段，學生對課后作業的布置有著較為強烈的抵觸情緒。總之，這些問題都對學生的學習動機產生著消極的影響。

激發學習動機的方法

從小學生的思維特征來看，兒童處于小學階段的認知水平開始具有符號性和邏輯推理能力，但是缺乏抽象性，因此在學習知識和解決問題的方面需要借助具體的情景。此外，處于這個階段的兒童對于新鮮事物充滿好奇心和求知欲，接受新知識的速度快，可塑性強，所以，教師在激發學生學習動機的過程中，要充分考慮到這些特點，慎重地采用相應的方法進行鼓勵和引導。

課前準備措施 在教學過程中，如果學生對所學的這堂課沒有提前預習，教師也并沒有做好充分的課程導入，那么在課程的教授中就會面臨各種問題。因此，提前布置與課程內容有關的問題能夠使學生熟悉即將學習的內容。每一個孩子都有各自的特點和喜好，如果想真正激發他們的學習動機，就要從他們的興趣點切入，采用因材施教的方法，提前為他們準備好多種多樣的預習方法來調動積極性。

授課過程中的措施 創設問題情境是調動學生的求知欲和好奇心的有效途徑。在教學過程中，要時時為學生樹立正確的學習目標，講明每一個知識點的學習目的。一方面，可以幫助學生及時調整自己的學習方法和學習態度；另一方面，在明確了學習目的及意義之后，能夠讓學生充分認識到學習的生活意義和社會價值，萌發學習的責任感，產生學習的愿望和需求。為此，教師可以讓學生定期制訂學習目標和學習計劃，對于不合理的地方及時幫助修正，培養學生的規劃能力。

課后的鞏固措施 對于小學生而言，班級作為他們學習、生活的大集體具有重要的意義。因此，在集體中被認可和接納的程度往往決定著學生的學習動力和積極性。積極向上、團結友愛的班集體，會讓學生感受到關愛和存在感，由此產生愉悅、滿足的心情。教師對此要十分敏感，可以利用課上的零碎時間進行一些增加學生之間了解的游戲活動，或者利用課余時間與學生及時溝通，避免學生產生負面情緒，努力維持班級的和諧氣氛。教師幫助學生消除消極的歸因模式，建立積極的歸因模式，是激發學生學習動機的重要手段。由于小學生的自我認知能力還不成熟，因此需要教師從中積極地引導。通過多種方式訓練小學生對自己的成敗進行歸因，使他們充分認識到自身的優勢和劣勢，學會如何揚長避短，提高學習效果。

本文通過對小學生學習動機問題形成的原因及分類進行重點分析，結合教學過程中的實例，從課前準備、授課中和課后鞏固三個方面討論了激發學生學習動機的方法，具有一定的實際運用價值。從三個教學階段全方位的激發學生學習動機，較以往的以授課中的激發為核心的措施，具有更全面的效果。

（作者單位：吉林省長春市同興小學）