散文情趣化教學實踐與思考

幼兒散文，題材內容廣博豐富，構思立意新穎獨特，結構形式形散神聚、靈活多樣，情感真摯，意境優美。“幼兒化”是它區別于其他年齡段散文的最主要特征，它既可以像詩歌那樣抒情寫意，而不必講究音律節奏，又可以像童話、故事那樣記人敘事，而不必拘泥于情節結構的完整。因此，幼兒散文在行文上更自由，在內容上更廣泛。然而，很多幼兒散文由于缺少兒歌的韻律節奏和故事的豐富情節，并沒能讓幼兒對文本產生直接的興趣，致使許多幼兒教師對散文教學望而敬畏。那么，該如何使散文教學充滿情趣呢？探尋散文教學的優化策略，可根據每篇散文的不同特點，探索運用多種方法，和孩子們共同聆聽、欣賞和感受，和他們一起沉浸在意蘊深厚的美文中，讓他們快樂地學習散文。

圖畫引領快樂感知

掛圖是幼兒園各領域教學中用得最多的教具，也是最實用有效的教學手段。將現代多媒體技術與普通畫面巧妙結合，并有效地運用到散文教學中，能使幼兒的散文學習充滿趣味性。

優美的音畫帶孩子走進散文 有些散文用詞優美，描述性較強，內容和意境適合用畫面表現出來，幼兒在欣賞畫面的同時能夠比較直觀地感受事物，在教師的引導下邊觀察畫面邊學習散文，這樣就比較輕松快樂了。中班散文《彩色的路》中這樣描述：“秋天到了，樹上的葉子隨風飄呀，飄呀，飄落到森林里彎彎曲曲的小路上。它們有的紅，有的黃，有的綠，有的橙，五彩繽紛的樹葉讓小路也變成彩色的了。”教師在朗誦的同時，把豐富的畫面呈現給幼兒，用畫面勾勒出秋天落葉的美好景象，同時配以優美的音樂、合適的聲效；幼兒在觀察欣賞的過程中，用幼小的心靈去感知“小兔子跳過來了，踢踏踢踏；小刺猬爬過來了，窸窣窸窣；小蚱蜢也跳起了舞，吱嘎吱嘎”，由此展開美麗的想像，體味秋天的變化，走進散文。

形象的符號讓孩子直視散文 與大幅的掛圖相比，圖譜是一種抽象、凝練的記號，具有形象、會意的特征，有助于幼兒理解散文，了解散文的句式、結構，幫助幼兒由具體形象思維走向抽象思維。在教學中，可以邊朗誦散文，邊呈現出相關圖譜。散文《誰在底下》中描述的句式比較對稱：“找找看看，誰在石頭底下？原來是小螞蟻和媽媽。找找看看，誰在荷葉底下？原來是小青蛙和媽媽……”但多個方位詞和事物現象，幼兒往往會混淆。可將“石頭、小螞蟻、荷葉、小青蛙、屋檐、小燕子”等形象用圖譜呈現，孩子們就一目了然，從而快速有序地理解了散文內容。靜態的畫面可以根據原有形象進行簡單化的圖譜表現，那么在動態性較強的兒歌中，圖譜的運用就有一定的變化。散文《落葉》中有這樣一些描寫小樹葉飄落下來的句子：“小樹葉不停地翻動著身子，飄到大樹媽媽腳下，大伙兒抱成一團，好像在說：‘媽媽，天氣漸漸冷起來了，我們給您焐焐腳，暖和暖和好過冬。’”這其中的“翻動、飄、抱成一團”，在單純的樹葉圖片中很難區分出來，于是筆者和幼兒們商量，用加上螺旋線的樹葉表示翻動，用加上波浪線的樹葉表示飄，用加上圓圈的樹葉表示抱成一團。這樣，孩子們一下子理解了，看著生動形象的樹葉圖譜，邊做動作邊朗誦散文，輕松而又愉快。隨著年齡的增長，幼兒的抽象邏輯思維開始萌芽，在運用圖譜進行散文教學中，創作的圖譜也從具體形象逐步向抽象發展，有時還請幼兒自己創作圖譜。在散文《捉迷藏》教學時，可用白色圖譜表示“白天”，用黑色圖譜表示“黑夜”，一邊引導幼兒感受大自然中白晝黑夜的轉換帶來自然界色彩的奇妙變化，一邊啟發他們嘗試畫出自己想象的內容，利用圖譜創編散文。在創作圖譜的過程中，他們進一步體驗了散文學習的別樣快樂。

完整的動畫使孩子融入散文 多媒體集文字、聲音、圖像于一體，并可同時進行展示，在完整欣賞散文時，筆者發揮多媒體優勢，將背景音樂、散文錄音與根據散文內容創作的動畫有效組合，把完整的散文內容生動、豐富地呈現在幼兒面前。小班散文《風來啦雨來啦》中這樣描述：“風來啦，雨來啦。雨點打在樹葉上，‘噼噼啪’，‘噼噼啪’，小雞不害怕，鉆到了雞媽媽的翅膀下。‘唧唧唧’，‘唧唧唧’，媽媽的翅膀好溫暖……”豐富的象聲詞以及充滿情趣的場景，通過動畫、音效的結合，生動地展示在幼兒面前，使語言學習的情境更豐富、更和諧，孩子全身心地融入散文，加深了對整篇散文內容的把握，提升了散文學習的內涵。

體態語幫助幼兒快樂理解

幼兒愛動愛玩，活潑形象的動作似乎讓他們進入了游戲世界。借助動作進行散文教學，能讓幼兒在邊玩邊學中體驗散文的活潑有趣，也有助于幼兒較好地理解散文。

身體動作適時介入 有些散文的內容所體現的情境性、動作性較強，學習散文時可引導幼兒充分運用身體的大動作去感知，這樣記得容易，學得生動。散文《風娃娃》是一篇極具動感的散文：“風娃娃來了，她托起小鳥的翅膀，小鳥飛呀飛呀！風娃娃來了，她吹動了小狗的風車，風車轉呀轉呀！風娃娃來了，她把小兔的風箏吹上了天，小兔笑呀笑呀！風娃娃來了，她吹動了小松鼠的小船，小船鼓起了風帆，跑呀跑呀！”這些表現出風娃娃可以讓事物動起來的特征。學習散文時，筆者引導幼兒用動作表現風娃娃吹動、小鳥飛、小船跑……他們表演著自己創編的動作，很快就理解了散文有趣的情節。在運用動作學習時，最好由幼兒自己設計動作，或者從幼兒設計的動作方案中進行挑選，這樣幼兒易于理解。其次，動作要簡單，變化少、重復多，幼兒易于接受并有成就感。

情境模擬幫助理解 情境表演法從幼兒的興趣出發，通過直觀豐富的語言情境的創設，激發幼兒的活動動機，幫助幼兒整體感知和理解散文材料，引發幼兒運用語言進行表達交流。《輕輕地》是一則行為習慣教育類散文作品，旨在培養幼兒懂禮貌、講文明、愛父母等行為習慣。“媽媽起床啦！輕輕地穿衣，輕輕地下床，輕輕地走路……爸爸昨天上夜班，回家很晚很晚，現在還在甜甜地睡著。佳佳起床啦！輕輕地穿衣，輕輕地下床，輕輕地走路……”在學習此文時，筆者采用了情景表演法，讓幼兒扮演作品中的人物，表演作品中的情節，親身體驗“輕輕地”感覺，在理解作品內容的同時，養成了良好的行為習慣。

拓展表現空間

生動的圖畫提供創造的空間 繪畫是幼兒表達內心世界的一種方式。在散文教學中，繪畫可為孩子提供廣闊的想象空間，幼兒用圖畫既可以表達自己對散文的理解，也可以表現創編的想法。在創編散文時，孩子們往往有無數新奇的想象，有的說過就忘了，有的還不能用恰當的詞語來表達，那么用畫圖輔助表達是最簡便有趣的方法了。在創編《春天的色彩》時，筆者給每個幼兒綠色、紅色、黃色和彩色四張紙，在他們繪畫創作的過程中，邊播放輕柔的音樂，邊吟誦散文的前一部分“春天是綠色的，看那……；春天是紅色的，看那……”，引領他們進入了春天的世界。當孩子完成美術創作時，不僅熟悉了這篇散文的結構，而且豐富了散文的內容。孩子們拿著自己的美術作品朗誦自己創編的散文時，儼然就是一個個小小的散文家！

有趣的表演創設表現的機會 表演是幼兒最喜歡的一項活動。“小雨點排著隊，唱著歌，從天上跳下來。跳到屋頂上，哎呀呀！小雨點把屋頂當成了滑梯；跳到樹葉上，哎呀呀！小雨點把樹葉當成了滑梯；跳到我的雨傘上，哎呀呀！小雨點把我的雨傘也當成了滑梯。滑吧，滑吧，快樂的小雨點。”散文中的小雨點愛唱愛跳，它們活潑可愛、聰明淘氣，在幼兒心里引起共鳴，小雨點宛如他們的伙伴，帶領他們一起來到了雨中的世界。在學習此文時，筆者為孩子們準備了小雨點手偶、童話屋、小樹葉、小雨傘等道具。孩子們一會兒是快樂的小雨點，一會兒是童話屋，一會兒又變成了小雨傘，一邊朗誦散文，一邊游戲，玩得不亦樂乎！

恰當的配器實現教學滲透 樂器在日常活動中深受幼兒喜愛。在散文教學的拓展活動中，加入了適當的樂器演奏，能收到較好的學習效果。在散文《頑皮的雨滴》學習過程中，孩子們用沙球表現小雨跟森林的樹葉兒玩耍的沙沙聲，用三角鐵表現小雨在小熊的鐵皮屋上翻跟頭的丁丁聲，用圓舞板來表現小雨敲打自家窗玻璃的嗒嗒聲。樂器的加入，不僅增添了散文學習的趣味性，也實現了不同領域間的相互滲透。

在散文教學中，與幼兒一起分享著散文的美好，在多種方法的啟發下，用散文記錄孩子們的笑聲，培養他們的語言感知能力，開啟他們的想像之門。散文學習亦快樂，散文伴隨著孩子快樂地成長。

（作者單位：江蘇省南通市通州區實驗幼兒園）