英語復習階段教學

每到學期結束的時候，復習總是一個重要的任務。在有效教學的語境之下，教師追求的自然也是有效復習，筆者認為，對于有效復習的理解不必過于概念化、學術化，只要將“溫故而知新”這句話落到實處，復習就一定有效。那么，怎樣的復習才能讓學生在“溫故”的過程中“知新”呢？筆者以小學英語教學為例，談談自己的一些觀點與做法。

“溫故而知新”的關系分析

從小學英語教學的角度來看，“溫故”既包括將曾經學過的知識進行綜合，也包括對學生在之前學習過程中出現的優點與不足進行重現與判斷，通過對復習對象即英語知識的重新整合，通過對復習主體即學生學習特點的重新整合，往往可以讓復習收到一加一大于二的效果。所謂“知新”，主要是相對于學生而言的，所知之新其實有兩層含義：一是對學過的知識進行鞏固，這原本不新，但因為忘記了因而顯得有些新；二是在通過對已有知識進行整合的過程中有新的發現，這種發現是以前不曾有過的。對于小學英語而言，英語表達與母語表達異同方面的發現，構詞方面的發現，語法方面的發現，一些具體場合下交流用語特點的發現，均屬于新的范疇。

從教師教的角度來看，復習的主要工作不是將學習過的知識按原有順序重復呈現，而應當是對已經學過的知識進行提取與整合，以讓英語知識能夠以一個更為系統的形象出現在學生的面前，這樣學生就更容易發現規律。當然需要強調的是，要防止過于強調以生為本，以至于將整合這一重要工作也交由學生完成，要知道小學生的能力是不足以完成這一工作的，機械地讓學生去尋找不同單元英語知識之間的聯系，學生無法進入溫故的情境，自然也就達不到“知新”的效果。在教學中，尋找一學期或一學年的一兩冊書中相似的知識點，可以讓學生更好地在“溫故”而“知新”。

“溫故”體現在知識的整合上

既然強調了知識的整合，對于小學英語復習來說確實是一項重要的工作。以牛津小學英語6B一冊書的復習來看，通過不同單元的不同主題來發現全冊書的知識架構，從而尋找出不同單元之間相通的地方，是“整合”的基本思想。分析可知，本冊教材中Unit 1學習的是兩種事物的比較，主要的語法知識是形容詞的比較級；而Unit 2中則是副詞的比較級。那么，在實際復習時，就可以對這兩個單元做一個小小的整合，讓學生去發現形容詞和副詞的比較級的異同。又如Unit 3和Unit 4中分別設計了“Asking the way（問路）”以及“Review and check（季節和氣候）”這兩個對話主題，讓學生在相對熟悉的情境中掌握問路以及問天氣的過程中用到的詞匯和詞句用法。在復習時，就可以將這兩個內容不同但性質相近的知識結合起來，引導學生去比較：向對方詢問一般用什么樣的句子，什么樣的語氣，是否還有不同的問法等。

對于小學英語學習而言，知識并不是孤立存在的，尤其是課程改革背景下的英語教材編寫，都強調具體的英語知識應當通過恰當的情境生成，因此在英語復習的過程中，要整合的不僅僅是英語知識，也包括產生英語知識的情境。筆者的復習經驗表明，讓學生形成對教材中人物對話情境的熟悉認識，可以有效地幫學生建立對英語知識的理解。比如說6B中的Unit1至Unit7就可以整合成一個大的情境：通過Ben、Jack和SuHai等人的對話，在問路的過程中討論如何進行體育鍛煉，然后詢問到體育館的道路，并與教練員討論不同季節及氣候下應當分別怎樣進行鍛煉。最后幾個小伙伴設計一個周末訓練的計劃，并在電話當中進行交流等。這樣的一個基于不同單元整合過來的大情境，可以讓學生在復習過程中一直處于熟悉的知識情境里，從而可以促進知識的更好整合。

“知新”體現在知識的運用上

判斷學生在復習過程中能不能知新、有沒有知新，需要多重判斷的視角。日常的口頭檢測、試卷測試是一種方式，而有時候另辟蹊徑也是一種方式。前者學生熟悉容易產生倦怠感，而后者往往能夠吻合小學生的學習興趣，因而更加受到學生的喜歡。筆者想重點談談后者。

在復習的過程中，筆者重視“演繹”的思路。因為“溫故而知新”原本就是一個先歸納后演繹的過程。譬如對上面三、四單元的復習，筆者就在問路、問天氣的基礎上，將學生的思維拓展到其他類似情境上。筆者在復習的過程中，嘗試給學生設計了一個“尋人”（尋找一個因老年癡呆而走失的親人）的情境。由于新的情境與教材上原有的內容不同，因此學生會面臨新的挑戰：一是有一些相對陌生的詞匯需要重新學習；二是面對不同的詢問對象需要不同的問法，如不同年齡層次的人有著不同的稱呼，剛開始尋人時心情與多次詢問未果之后的心情不同，因而語氣就需要有所不同。在復習過程中的這一小小的情景劇引發了學生的高度參與，而有了這一任務的驅動，他們會不斷地去詢問不同年齡層次的人的稱呼是什么，同一個意思有沒有不同的詢問方法等。在這一過程中，學生除了用到Unit3和Unit 4的相關知識點之外，還用到了Unit 6中涉及到的日常交際中的打電話、詢問和建議等英語表達方法，這些都不是教師強迫學生去學的，而是學生在復習過程中產生的一種自我需要，顯然這是一個有效的“知新”的過程。

在英語復習階段，復習作為一種教學活動，其對復習有效性的判斷方式的選擇，不能局限于常規的考試考查判斷，而應該更多地采取學生行為判斷的方式，這樣更符合小學生的認知規律。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭小學）