品德課堂與體驗性教學

在小學品德教學中，教師要為學生創設一定的情境，把文本變活，讓學生在情景交融中體驗生活、體驗道理，從而實現學生內心自主性成長的過程。品德課程強調在引導學生學習的過程中，不是被動接受書本或教師講的現成結論，而是親自參與思維活動，經歷實踐和創新過程，通過自己的探究去獲得知識、感悟道理。在品德課教學過程中，如何讓學生體驗學習經歷呢？

在真實生活中體驗

生活蘊藏著無限的教育價值，豐富多彩的生活為品德教學提供了取之不盡、用之不竭的材料，品德教師要從真實的生活源頭出發，善于捕捉學生生活的資源，引導學生用耳聆聽，用眼觀察，用腦思考，用情體會。

例如：教學《綠色小衛生》一文時，筆者讓學生觀察身邊的環境狀況、存在的問題，并探究該怎樣去解決。帶著這些問題，組織學生分別到自己家里、小區、農貿市場等場所，對垃圾的來源和種類、造成垃圾的原因等問題進行了解調查，并用不同的方式記錄下來。課堂匯報會上，學生們紛紛主動呈現收集到的資料，感慨萬分。目睹了環境污染的嚴重性，孩子們的環保意識更強烈了?！吧罴唇逃?，學生的品德內化不是憑空實現的。教育的內容越接近學生的生活，道德觀念越容易被學生認同、接受。

在具體情境中體驗

一個生動有趣的情境，能使學生在短時間里主動進入學習狀態。在品德教學中，作為教師應該善于創設愉悅、和諧的課堂情境，讓學生不知不覺地進入這種境界。創設情境可以是生活的情境、角色的情境、是非的情境等，通過置身于情景中引領學生去感受、去體驗、去探索。這是教學的基本要求，也是課堂教學藝術的體現。

例如：在教學四年級上冊第7課《我們和誠信在一起》時，教者創設了一個貼鼻子的情境，請一組同學自己閉上眼睛進行貼鼻子游戲。游戲結束后，分別采訪沒有偷看貼歪了的學生和偷偷看了貼得又快又好的學生。最后讓大家自己評判誰是勝利者。學生在這樣的情境下自然而然地產生認知，通過體驗、討論和感悟，完成了個人價值由“順從”到“認同”再到“內化”的過程。

在豐富活動中體驗

小學生年齡小，喜歡活動。讓他們從生活中、活動中學到的知識，要比書本上學到的知識更重要。陶行知先生深諳此理，他指出：“我們教育兒童，第一步就要承認兒童是活的，要按照兒童的心理進行。”豐富多彩的活動是“活”的兒童都喜歡的教學形式。因此，讓學生在課堂上適當地“玩”，調動學生的多種感官參與，能有效提高學生的學習效率。因此，在教學《生活中的小創造》時，筆者設計了如下兩個活動：

活動一：小制作博覽會。①過渡：“我們班的小朋友真棒！一個問題，大家能想出這么多不同的辦法來解決。你們都是生活中的小創造者。現在，我們來舉行小制作博覽會，請大家欣賞小伙伴的杰作吧！”（出示第54頁小制作博覽會圖片）②組內交流：我喜歡的這個 是用 做的，可以用來 。③全班交流。

活動二：金點子發布會。①小朋友們一定也有自己的想法和打算，在第54頁右下角方框內寫一寫。②組內評一評。組員一個個介紹，推薦組內最優者。③評選金點子。

這兩個活動的設計，先用簡單而又有創新的小制作激發學生利用廢舊物品進行創作的熱情，明白方法，明確有趣、實用、力求精美的方向；接著，用發布會的活動形式介紹自己的創意，大大提高了學生參與的熱情。學生在開放、多樣、富有變化發展的活動環境中，享受到創造的愉悅感、成就感，并得到情感、態度、價值觀、行為習慣的整體建構。

在激勵反省中體驗

在品德教學中，教師應注重采用“多元化激勵評價”的策略。例如：五年級下冊《鴉片的背后》一課，旨在通過課文的學習，讓學生知道鴉片的危害，了解列強對中國的侵略給中國人民帶來的屈辱，通過揭露列強侵華的暴行，激發學生的愛國主義精神，樹立對國家、民族的歷史責任感和使命感。筆者有幸聽到這樣一個教學片段：

師：能說說此時你心中的感受嗎（出示圓明園圖片）？

生1：太可惜了，只剩下了殘垣斷壁。我看著好心痛。

師：是的，老師也心痛無比。

生2：我眼淚都快流出來了，他們怎么可以這樣做？他們真是一幫強盜。

師：（適時地和學生站在同一立場義憤填膺地說）實在太可惡了！

生3：我恨不得能坐著時光穿梭機，帶上現在最先進的武器，回到那個時代，阻止他們燒毀圓明園。

師：（肯定地說）我想，是中國人都有這種想法。

生4：我恨不得也去燒了他們國家的建筑。

師：（毫不含糊地說）老師理解你的憤怒，不過我們真這樣做的話，不是和這幫強盜沒什么區別了嗎？

整個過程，教師的情感跟隨著學生情感的波動而起伏。教師充滿魅力的評價用語，讓品德教育像春雨般滋潤著學生的心田。

品德形成的過程是一種經歷和體驗的過程，而體驗學習就是以生活為本、引導學生主動參與學習的全過程。在此過程中，教師也應深入學生內心，和學生一起經歷學習、體驗學習。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮江中小學）