創新識字方法

能夠正確讀寫和運用漢字是進行語文學習的第一步，也是學生進行其他學科學習的前提。但筆者從教學實踐中發現，許多教師對識字教學并不放在心上，學生的錯別字仍然很多。因此，識字教學仍然要引起所有教師的重視。筆者也就識字教學談談自己的看法。抓住造字結構特點和學生認知特點，通過象形畫圖法、字迷法、編寫識字兒歌、運用故事等方法，能讓學生輕松識字。

重視第一印象

與他人見面的第一印象十分重要，因為這第一印象往往會成為對方對你的終身印象。同樣，學生第一次認識一個字、讀一個字、寫一個字時也十分重要。如果第一次讀錯了、寫錯了，那么以后讀錯或寫錯的可能性就大大增加了。像“子、了”“大、太”這樣簡單的字，就有許多小學生寫錯。一問才知道，這個問題從他們一年級開始就有，雖然老師常常指出，但時常又犯——因為第一印象太深，常常會不自覺地就寫錯了。所以，教師在指導學生識字教學時，要特別注意學生讀準字音，書寫正確。

創新識字方法

許多人認為，識字是一個簡單枯燥的過程。如果只是死記硬背，當然是這樣；不過，教師若能利用漢字的造字規律，運用各種有效的方法引導學生識字，掌握識字方法，就能讓學生快樂學習，輕松識字。

象形圖畫法 孩子們都愛涂涂畫畫，而我們的祖先造字就是先從簡單的圖畫開始的。因此，教師可以讓學生從字形上去推測出古代人是怎樣造出這些字來的，如“山、水、日、月、田”等字。對一些抽象的文字，也可用圖畫的形式讓學生理解記憶。如教學“藍天對碧野”這一內容時，出示實物圖，學生對什么是“碧野”就一目了然。當然，會意字就更有意思了，可以用圖幫助孩子記住字形。比如：“日月一起——明；人靠在樹旁休息——休。

字謎法 在進行識字教學時，教師可以根據漢字造字的規律，抓住字的象形、會意、形聲等特點編寫字謎，讓學生去猜，從而充分調動他們的積極性，提高識字興趣和效果。例如：教學“日”字時，教師把它編成“兩個口作鄰居”的字謎；教學“克”字時，讓學生猜“十個兄弟力量大，什么困難都不怕”等。在此基礎上，讓學生給學過的字編謎語，互相猜一猜。例如：學了“美”字，有學生編成謎語“羊沒尾巴，大字在底下”。另外，身體語言也能幫助記憶字形，通過動作演示，讓大家猜猜。比如“看”字，可以學著孫悟空的樣子把一只手放在眼睛上做看的動作。這樣，學生興趣很高，識字的效果自然也很好。

編寫識字兒歌 在教材中，可以運用許多兒歌的形式讓學生更好地識記生字，即利用漢字會意字的構字特點編寫的兒歌。可以讓學生根據漢字的這些特點學習編寫兒歌：“口吹哨、樹上梢、用水消、石中硝”，這樣利用形聲字的特點，指導學生辨析含有“肖”偏旁的字。可以編一些順口溜來幫助識記：根據字形進行聯想編寫“匹——三面有墻一面空，有個兒童在當中”；根據字形涉義形編寫“七——十字尾巴彎彎，算算比十少三”。

運用故事幫助識字 故事人人愛聽，而一個個小故事也能成為學生識字的好幫手。通過故事，能讓學生明白讀準字音、寫正確字、用正確字的重要性。例如：給學生講了《白字先生》的故事后，學生能在哈哈大笑的同時也認識到讀白字的后果，大家都怕被人稱為“白字先生”，這樣的教育效果是非常顯著的。此外，編個小故事能幫助學生識記字形。比如為記住“碧”字可編個小故事：“小王和小白，并肩坐在石頭上。”

比一比 比什么呢？就是與生活實際進行“比較”，聯系學生生活經驗，在嘗試中比較運用。聯系生活識字是識字教學不可或缺的，有其獨特的魅力。生活本就豐富多彩，把識字和生活聯系起來，學生可感可知。例如：學“青”字時，教師可以把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學，讓小學生學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別。這也是學生掌握好字的關鍵所在。通過比較，學生用部首分析法區分出這幾個字的區別。這樣，出于一種強烈的表現欲，大部分學生會很投入，效果也會比較好。又如：《烏鴉喝水》中有兩個生字“渴”和“喝”，學生容易混淆。在教學中，教師可以引導學生聯系生活實際“口渴了要用什么來喝”“口渴了需要什么”。在聯系生活實際的過程中，學生漸漸找到答案。原來口渴了，需要水，所以“渴”左邊是三點水；喝水要用嘴，所以“喝”的左邊是口字旁。

重在實效，不拘一格

教學有法，教無定法——怎樣的教學方法才是最好的呢？筆者認為，最適合學生自己的方法才是最好的方法。所以，在識字教學中，教師不但要培養學生的識字能力，還應該指導學生選擇適合自己的方式識字，以達到更好的識字效果。在學生掌握了基本的識字方法的基礎上，教師便可以開始放手讓學生選擇適合自己的方式，創造性地識字。例如：教學“磊”字時，學生就用了許多學習、記憶的辦法。①結構分析法：磊——品字結構，三個石重疊起來就是“磊”。②語言描述：三塊石頭疊起來。③演示：用三塊石頭壘成品字形。④字謎：石頭成堆。⑤繪畫。

在教字識字的過程中，教師要充分利用漢字的造字規律，采用生動有趣的方法，變枯燥乏味的機械識記為趣味盎然的活動，提高識字效率，培養學生識字能力，讓學生在識字的過程中品嘗到成功的快樂，成為識字的主人。

（作者單位：福建省閩清縣城關小學）