建構語文幸福課堂策略

學習的過程是知識累積、情感豐富、個性發展的過程，伴隨著學生個體對自我價值的認識與目標的提煉、追尋，一定意義上，學習的過程就是學生個體舒展、提升幸福指數的過程。筆者在小學語文課堂教學中進行了一番探索。

心靈關照為核心的學生觀

用相近的高度取景 站立的高度不同，看到的風景就不同。心靈關照，首先應蹲下身子，與學生在相近的高度內取景。蹲下來，才能發現他們認知結構的特點，確定課堂學習的起點。這個起點不是俯視的結果，而是平視所得。

用相同的角度搜索 孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”那學生究竟會在何時“憤”“悱”呢？這時，教者應在學生的視線里用相同的角度搜索，發現盲點，確定著力點。有這樣一個情節：

師：高達為何會覺得連豬狗都不如呢？請你用文中描寫高達的詞語，把這個意思說清楚。

生：唉！九色鹿在我落水時救了我，我竟然見利忘義、恩將仇報，真是豬狗不如啊！（掌聲）

師：再想一想，一個人怎么做才算有良心呢？

生：我應該知恩圖報，像九色鹿那樣幫助人，不做沒良心的缺德事。

……

這是特級教師薛法根的一個教學片段。這個學生在描述高達的心理時顯然遇到了困難（與其他娓娓而談的學生相比），如何讓他在現有的基礎上更上一層？薛老師與學生的思想有了交匯，因而學生也就有了基于現實的提高。

用相稱的語系評價 在語文閱讀課中，經常有老師這樣說：“你能把xx的激動（興奮）讀出來嗎？”于是，學生一聲更比一聲高，似乎只有通過亢奮的叫聲，才能傳遞人物的心情。這樣的評價相稱嗎？如果不作更細微的指導，學生能在現有基礎上自我解決嗎？相稱的語系，即與學生的個體層次相稱，與學生的學習環境相稱，與師生應時的體態相稱等，注意到這些，也就關注到了學生的個性。也唯有這樣細致入微地關照，才能使學生一次次地找到提高的動力。

以學的課堂為根本

課堂的精彩不在于預設的精當，而在于生成的未知性。師生思想的碰撞，正是課堂生成的精彩所在。幸福課堂，不僅要厘清學生現在有什么，還要明確在課堂教學中他們能獲得什么。

引導思想 楊九俊先生認為：素質教育的核心，就是引導學生自由地思想。課堂教學中，教師最重要的是能點燃學生的思想，照亮前行的腳步。所以，每個學生都應在課堂里有思想點亮的火花，有生命成長的痕跡。

耐心期待 課堂教學中，老師對學生要有尊重、贊賞、激勵，還要有期待。精彩會出現在100次期待之后。教師們在教學中往往會趕進度，但教學進度真是可以趕的嗎？如果真趕了進度，那顯然錯失了學生個性發展的機會。學生的成長需要空間，也需要時間，因為差異性，所以發展不同步。期待，能等來學生的自信，也能等來生命的拔節。

積極參與 引導所有學生參與到學習活動中來，應盡量減少“看客”。引導學生在原有的基礎上獲得屬于自己的發展與提高，做到一課一得、一課一悟，在自己的學習空間獲得幸福感和成就感，用積極參與點亮課堂的智慧，用卓越表現放飛成長的理想。

有效合作 帶領學生學會多種形式、多種層次的合作，學會借助有效的合作，達成課堂學習的目標。有效的合作，需要學生具有良好的合作態度、較強的合作意識、一定的合作能力、正確的合作策略，讓合作為個性化成長服務。

自主體驗 老師在關注全體的同時，重視學生個體的表現，特別重視每個學生的自主學習狀態，能否積極投入學習活動。將課堂教學的過程，轉化成學生自主參與、自主探究、自主生成的過程。雖然這一過程伴隨著教師的引領，但教師的角色悄然隱退，只對學習的流程和節奏進行調控，使學生在課堂學習中找到自我完善的合適定位。

素養提升課堂效果

由于課堂活動的主體是具有個性特色的師生，而教師的角色演繹在課堂學習活動中具有重要的作用，因此建構幸福課堂，就不能忽視教師作為主導因素的存在。提升教師的教學素養，是建設幸福課堂的前提。

以師德為重點 構建兒童幸福課堂，首要的是教師有崇高的職業素養，能以學生為中心，將自己的全部精力與目標始終鎖定在學生的成長上，致力于學生的快樂與幸福。師德的核心是愛學生，用愛包容學生，用情浸潤學生，用意溫暖學生，使每一次課堂學生都徜徉在師愛的光輝中。實踐表明：只要教師品德高尚，學生的自豪感和幸福感就會在心底油然而生，而這所有的一切都來自于師德的力量。

以師能為保證 語文課上，學生積淀幸福情愫，不僅源于教師的人格魅力，使他們有心靈的歸屬感，還源于學習活動中老師以豐富的學識，帶領學生實現發展的新高度，這種成長所帶來的愉快和幸福會讓他們難以磨滅。這就要求教師能以開放的視角審視教學活動，以豐厚的學識引領學生。

對未知探索的過程，是學生從人生的單色調走向多彩世界的過程，也是教師追尋職業幸福的過程。在這一行程中，無論學生還是老師，都獲得了一份來自心靈深處的愉悅體驗，這正是幸福課堂研究的魅力所在。

（作者單位：江蘇省南通市通州區通州小學）