對比鑒賞的課堂應用

在初中美術課堂中，怎樣把專業性較強并且具有一定難度的藝術知識變得通俗易懂，從而提高教學效率，是每位美術教師都十分關注的問題。實踐證明：在初中美術課堂中運用對比鑒賞法，可以很好地提高教學質量。美術鑒賞是美術教育與藝術教學的一個重要組成部分，它可以促進學生提高審美能力，通過視覺來感受美，再把這種對美的感受升華到情感藝術，從而提高欣賞藝術作品的能力。

對比鑒賞法

對比鑒賞法是初中美術教學中一種常用的方法，靈活運用對比鑒賞法可以發展初中生的創新思維，通過開展豐富多彩的美術鑒賞活動，從而挖掘出初中生各個方面的潛能，幫助初中生樹立起學習美術的信心，從而促進其德智體美勞的全面發展。例如：在教學生畫肖像過程中，初中美術教師可以引導學生相互之間溝通和交流，通過科學技術將比較有代表性的作品展現給學生觀看，對不同作品的色彩的運用、畫面的質感以及情感的表現等多層次進行對比鑒賞，鼓勵學生說出自己的看法，積極展開討論，說說經過對比鑒賞后自己覺得哪個美術作品更加具有價值。最后，由老師進行總結和概括，對每個學生作品的優點展現給大家，對學生作出的正確對比鑒賞給予肯定和表揚，從而提高學生學習美術的信心與熱情，達到提高審美能力的目的。初中美術課堂的對比鑒賞教學，不但可以提高教學質量，還對培養學生的綜合能力有促進作用。

不同層次進行對比鑒賞

通過不同的層次來引導學生對美術作品進行對比鑒賞，可以讓學生更好地理解和掌握美術作品的靈魂。在教學過程中，教師可以引導學生從中西方的角度來對美術作品展開對比鑒賞。由于我國和西方國家的審美方法、文化背景、以及哲學觀念上等等都存在著不同的差異，因此也形成了風格不同、頗具特色的中西藝術作品。初中美術教師可以通過對我國和西方國家的社會背景、藝術特點以及藝術的表現方法等方面展開對比鑒賞教學，從淺到深，引導學生對美術作品展開深入分析，促進學生能更好感悟作品的深層意義，從而獲得良好的藝術感知。初中美術教師在教學過程中，可以經常利用多媒體進行教學，展現一些比較有代表性的中西藝術作品給學生欣賞，并引導學生展開作品之間的對比鑒賞，依據有關的主題來向學生提出問題。

例如：美術教師在引導學生進行雕塑鑒賞過程中，可以問學生：“同學們，你們覺得什么是雕塑？什么樣的作品才稱得上為雕塑？你們見過什么具有代表性的雕塑？”帶著這些問題，對世界聞名的秦始皇兵馬俑、敦煌石窟等展開介紹，并對不同地區、不同歷史時期的雕塑藝術展開對比鑒賞。同時，再向學生介紹孟卡爾王以及王后立像、自由女神像等西方比較具有代表性的雕塑作品，讓他們展開欣賞，并將學生分為小組進行討論，讓他們發表自己的看法，最后再由老師對中西雕塑藝術的特點以及區別展開總結和概括，幫助學生更好地理解中西藝術，從而提高學生的藝術鑒賞能力以及藝術修養，也讓學生深刻感悟我國藝術的精髓，提高其對我國民族傳統藝術的熱愛。

制作手法進行對比鑒賞

在講解美術作品中的形式美這一節中，教師倘若不很好地將作品進行對比鑒賞，學生通常會產生認識模糊的現象。對此，教師在教學過程中可以選擇一些中國畫家題材內容有關的美術作品，讓學生展開對比鑒賞，讓他們看看畫家是怎么樣來營造畫面的。通過作品的對比來加深學生對美術作品的認識。在進行對十七八世紀歐美美術欣賞教學過程中，讓學生掌握這一時期的美術特點以及代表人物的藝術風格，通常是教學中的重點和難點。對此，教師可以采用一些比較有說服力的作品讓學生進行對比鑒賞，從而讓學生在潛移默化中領悟這些美術作品的獨特之處。例如：老師在讓學生欣賞布魯格的《花瓶》過程中，可以讓學生對梵高的《向日葵》進行對比鑒賞，讓學生充分認識到不同時期美術作品的差異。

藝術形象進行對比鑒賞

藝術形象來源于大自然，它不僅賦予了人類的一切，也包括了激發了人類的創造靈感。初中美術教師在教學過程中可以將李思訓的《江帆樓閣圖》與魯伊斯達爾的《森林風景》進行對比鑒賞。這兩幅美術作品與后來的風景畫相比，都是早期古典的作風，但是它們的起點完全不相同。初中生在欣賞過程中產生了濃厚了興趣，展開了激烈的討論，經過對比鑒賞后，他們會發現：風景畫本身沒有獨立，它依舊只是人活動的舞臺；它并不像我國的山水畫那樣，真正脫離了人物；山水畫是大自然的體現，而風景畫是大自然中的大自然，這是山水畫與風景畫最本質的不同。學生通過對比鑒賞后，清楚地掌握了山水畫與風景畫的區別。

對比是美術欣賞的一個重要的方法，特別是作品的藝術形式以及方法方面。倘若將不同風格的美術作品進行比較，用語言通常很難表達清楚，而如果將這些作品擺在一起進行對比，很快就會看出它們的不同。初中美術課堂的對比鑒賞教學是提高初中生審美能力的有效途徑，它可以喚起初中生對學習美術的興趣，促進學生創作、表演等能力的提高，初中美術教師在教學過程中應當深入研究對比鑒賞法，為初中生提供更好的教學。

（作者單位：河北省秦皇島市撫寧縣教育局）