思想品德鄉土課程資源的開發

關于課程資源的開發和利用，《義務教育思想品德課程標準（2011版）》明確鼓勵要從實際出發，重視開發和利用鄉土資源，發揮鄉土資源的優勢和獨特價值。那么在教學實踐中，鄉土資源的開發和利用情況究竟如何呢？帶著這個問題，筆者對江蘇省淮安市部分學校進行了調查，以進一步明確在開發鄉土資源中存在的問題，從而獲得解決問題的建議對策。

現狀調查

調查目的 通過對淮安地區思想品德鄉土課程資源開發利用現狀的調查，為該地區思想品德鄉土課程資源開發、利用提供一定的參考，深入推進思想品德課教學改革。

調查方法、對象 調查方法以問卷調查為主，同時通過隨堂聽課、召開師生座談會等形式以進一步了解鄉土課程資源開發利用的現狀及存在問題。調查對象主要是淮安地區思想品德課一線教師、在校學生和部分教研員。

調查實施 2014年10月，淮安市教育局與江蘇省教師培訓中心聯合組織了面向全市初中思想品德學科的“名師送培”活動，全市各縣區的100多位教師參加了本次培訓。借此機會，筆者在會上分發了《思想品德鄉土課程資源開發與利用現狀》調查問卷，發出130份教師問卷，共收回有效問卷94份。學生問卷則由教師帶回各自學校協助調查，發出問卷260份，共收回有效問卷206份。問卷設計得到了部分縣區教研員和一線教師大力支持。

調查內容 ①教師自身情況調查，主要了解教師職稱、學歷、教齡和教學任務等情況。②利用鄉土資源開展教學的現狀調查，主要了解本學科鄉土教學的現實情況，包括學校重視程度、相關課時安排、教學方式等內容。③利用鄉土資源開展教學的考試評價調查，包括教師對鄉土教學考試的評價、應采用的方式和建議等。④對如何利用鄉土資源開展教學建議的調查，主要了解教師的看法和建議等。⑤對學生利用鄉土資源開展學習現狀的調查，包括對鄉土資源的喜愛情況等。

現狀分析

教師開發鄉土課程資源的意識較淡薄 長期以來，學校和教師嚴格執行指令性的課程計劃，對課程資源缺乏必要的認識。學校對教師業務能力的系統培訓指導不夠，教師自身專業素養的欠缺在一定程度上制約了廣大教師的課程視野。再者在當前以分數為主的課程評價體系下，許多教師的教學更多地是從教材出發，忽略了學生的自主探究性學習，難以真正做到以民主平等的心態與學生合作交流。這些使得眾多教師利用鄉土開發課程資源從主觀開拓意識到實踐開發能力均顯得不足。而思想品德課鄉土課程資源的開發應用，對教師的創新意識提出了更高要求，勢必將加重其負擔，這也是多數教師不愿進行資源開發研究的主因。另外，學生疲于應付各類考試，本身學業負擔就不小，對于探討研究型學習，進行參觀訪問、查閱資料之類的活動，顯得力不從心。家長和部分老師有時抱不支持的態度，更加導致學生的積極性受到壓制與打擊。

調查顯示：學校及教師對開發鄉土課程資源的關注程度普遍不高。對開發鄉土課程資源很重視的僅占4.5%，一般重視的占69.7%，不重視的高達21.6%，甚至有4.2%的學校連正常的思品課也不重視，經常挪作語文、數學、英語課，見表一。《思想品德課程標準》鼓勵教師和學生從實際出發，尋找貼近學生生活、符合學生心理需求的教育素材，因地制宜地開發課程資源。為了解教師最期望的多樣教學方式情況，筆者設置了以下調查，見表二。調查顯示：采用參觀訪問方式所占比例最高，達46.9%；其次是采用多媒體技術，占23.3%；也有10.7%采取讓學生自主學習或邀請專家講座。但通過實際訪談了解發現，深受學生喜愛的“參觀訪問”教學方式，事實上有90%以上的學校從未組織，其原因主要受“安全、經費、升學”等因素的限制。至于其他方式就更沒落實過，教師更多的還是采取在課堂上傳統的講授方式。

豐富的鄉土課程資源未能在教學中得到充分有效的利用 筆者通過走訪調查發現，在思想品德課穿插運用淮安鄉土課程資源進行教學的實踐中，文化名人的利用率還是比較高的。但總體來說，開發仍是十分籠統，針對性不強，系統性不夠，不能與教學方式、學習方式的轉變有機結合起來，更不能注重淮安鄉土文化資源的內在教育價值的深層次挖掘，比如鄉土資源與學生人文情懷培養的整合。因而有限的資源沒有發揮其應有作用，資源浪費與閑置情況較普遍。從現有的許多開發來看，更多注重的是有形價值，如文物古跡、旅游開發等，而挖掘人文精神因素及當代價值的研究分析和開發方面的成果較少，對提高學生的人文素養影響甚微。

為了推進鄉土德育課的教學，淮安市教育局組織編寫了《文化淮安》《淮安文化之傳承》，洪澤縣教育局組織編寫了《文化洪澤湖》，金湖縣實驗中學編寫了《金湖地方史話》，漣水縣第一中學編寫了《漣水文化》等鄉土教材，這充分說明淮安的鄉土資源內容還是十分豐富的，但調查發現實際使用率卻不高。具體使用情況，見表三。表格顯示，在鄉土資源使用方面，高達41.1%的教師在課堂上從未使用過，甚至有23.2%的教師竟不了解這些鄉土教材資源。看來，豐富而寶貴的鄉土教材資源在實際教學中利用率較低，很多并未納入現行的思想品德課堂教學范疇。

調查發現：絕大多數學生對思品課缺乏興趣，認為其枯燥無味，缺乏生動性，是一門“無用的課程”，學生對教育內容的空洞說教十分反感。迫于考試、升學的因素，課堂往往流于形式，更不用談實踐活動的有效開展了。但在調查“你是否愿意利用淮安鄉土課程資源開展學習”這一問題時，學生則表現出了強烈的愿望和興趣。調查可知：表示非常愿意的同學占89.7%，只有10.3%的同學表示無所謂，而選擇“根本不愿意”人數為零。而實際上，眾多學生對家鄉淮安的鄉土資源卻了解得十分少，思想品德教育面臨著鄉土文化教育的缺失：學生不清楚淮安本地有哪些古橋、哪些名勝名跡、哪些自然景觀……。調查得知：表示十分了解的同學僅有4.6%，僅僅了解一點點的占80.9%，卻有14.5%之多的同學表示根本不了解。從兩組調查數據對比來看，學生學習、了解鄉土文化的需求很大，但現實情況卻是開發鄉土課程資源存在嚴重不足。

鄉土課程資源開發的全方位支持力度不夠 課程的開展并不是單靠某一個方面所能做到的，這是一個立體的全方位工作，需要獲得包括家校、師生以及教育行政部門甚至整個社會的支持。我們現在遇到的問題就是缺乏來自這些方面的支持——人力、物力、資金以及各種政策和觀念上的支持。比如，淮安市當地的很多文化館、紀念館以及很多文化古跡都還不能做到對青少年學生的優先、優惠。這樣學校組織起來就會有難度，鄉土教育最終還是紙上談兵。現有的一些免費開放或者對學生有優惠政策的景點，往往因投入不足而存在諸多缺陷，學生即便去了也不能受到深刻而直接的熏陶。其實，不僅淮安地區是這樣，在其他很多地區對鄉土資源的開發利用，因學校積極性不高，與社會相互溝通不足，組織學生走向社會的實踐活動偏少，導致教育成效不夠顯著。此外，由于當下包括中考在內的主流教育評價制度都還在單一的局限于追求高分數、高升學率，使得包括學校教師在內的社會各界人士對本地鄉土課程資源都存在相當大的誤區。學校對這類課程資源的冷淡，對這種專職教師的不重視直接就使得學生更加不重視，學校、家長“統一戰線”都不支持學生花費過多的時間精力去支持學校開發和利用鄉土德育課程資源。社會評價教師、學校評價教師更多的是看學生成績而非科研成果，使得思想品德鄉土課程資源的開發與利用舉步維艱。

對師生的多元評價體系尚未形成 當下社會的青少年越來越缺乏對自我的“根”的追問，對家鄉的疏離感和陌生感越來越嚴重了。他們熱衷于肯德基、麥當勞這樣的快餐速食文化，對粽子、年糕卻越來越陌生；對于過情人節、愚人節樂此不疲，對端午節、七夕節、重陽節卻不了解。思想品德課鄉土課程資源的開發利用，在一定程度上就可以打破這樣的怪圈，為學生的成長打開了一扇窗，讓他們跳出狹小而純粹的學科樊籬，主動去關注現實生活，回歸鄉土，感受親切與真實，從而凝聚家鄉意識，激發鄉土情懷。但當前的教育背景下衡量學習優劣的尺子仍然是分數，這樣的教育評價標準忽略了對于綜合能力的培養與追求。在其引導下，學校和教師為了獲取高分提高升學率，只是強調考試內容的學習和鞏固，而很少或者根本不傳授課本以外的知識，在這樣的背景下，對于鄉土課程資源的開發也只能是曇花一現，走走過場罷了。在現行的課堂實踐中，在評價內容上，思想品德教師更多地著眼于“知識世界”，忽略了學生思維和能力的“感知——體驗——感悟——內化”發展過程的達成；在評價實施上，仍是以考試測評為主，很少有教師能自發地求新求變，將活動報告、小組討論、論文撰寫、實驗報告、學科日記、自我陳述、過程診斷等方式綜合貫通，納入到學科課程綜合評價體系中來。因此，廣大教師迫切希望完善課程教育評價體系，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面去全面考察學生的道德養成，為開展運用鄉土課程資源掃清評價制度上的障礙。

【本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度普教重點資助課題“思想品德課鄉土課程資源開發與利用研究”（批準號：B-a/2013/02/078）研究成果之一。】

（作者單位：江蘇省洪澤縣實驗中學）