“瘋狂考級”該休矣

教育部近日印發《中小學生藝術素質測評辦法（試行）》等3個文件。其中明確，學生藝術素質測評指標體系由基礎指標、學業指標和發展指標三部分構成。基礎指標是中小學生在校內應參加的課程學習和課外活動；學業指標是中小學生通過校內學習應具備的基本素質和達到的目標；發展指標旨在引導學生自主學習和個性發展。（7月16日《京華時報》）

在2008年春晚小品《證件》里，演員黃宏從箱子里扯出兩尺多高的證書，比劃說：“出生證、學生證、畢業證、工作證、房產證、股權證、身份證、駕駛證……人這輩子咋這么多的證？”這句話道出辛酸與無奈，也讓國人產生了共鳴。現實中，青少年考級的確“瘋狂”：鋼琴、舞蹈、書法、美術、圍棋、朗誦、英語、作文、珠心算……等等，為了升學時多幾個本本，孩子們年年都奔走在考級的路上。

老百姓對面向中小學生的藝術考級怨言頗多，更有專家連年呼吁：“面向低齡的藝術兒童，此舉違反了教育規律，不僅滋生腐敗，而且揠苗助長現象嚴重。”此前，教育部門雖有表態，但形成正式文件，明確社會藝術考級、藝術競賽等級名次證書等不能直接作為藝術特長測評的依據尚屬首次，值得高度肯定。

作為人民物質生活水平和文化生活水平提高后出現的現象，社會藝術考級對青少年素質教育曾起到一定積極作用。最初，家長們其實并不追求也不奢望孩子學習藝術有多高的造詣或是將藝術作為終身職業，只是希望孩子能夠學會一項技能，陶冶情操，提高修養。但如果僅僅如此，社會藝術考級并不會如此“火爆”。因為，家長們在讓孩子參加藝術培訓時，往往抱有兩個目的，一是可以考核教學成效及學習達到的水平，并對今后學習加以指導；二是達到較高級別時被認定為特長生，在競爭殘酷升學考試中得到照顧。

由于考級給孩子升學等方面帶來實實在在的優惠，使越來越多的孩子參與到考級中來，人數越來越多，范圍越來越大，輻射面越來越廣。藝術學習成了城市中大多數孩子的要求，考級成了這些孩子必須途徑。為了應付考級的規定項目，學生的書法總是練那么幾個字，曲子也只反復彈那么幾首，有的考級輔導學校，在考前半年就讓學生天天專心練習考試內容，枯燥乏味，既違反了藝術教學的規律，助長了重技輕藝的思想，又加重了學生的負擔。

同時，不斷涌現的形形色色門類紛繁的考級，也暴露出很多問題。由于受經濟利益驅動，致使多頭介入，各類藝術考級泛濫，良莠不齊；考級主體自成體系，各自為政，缺乏規范，客觀上造成較大難度的管理。人們意見較多的表現在：考級沒有歸口的管理部門，長期以來，群雄割據、自成體系、各自為政；一些考級主辦單位不具備必要條件，受考級經濟利益吸引，倉促上馬，濫發證書，使某些考級成了錢證交換，影響惡劣；考風不正，收費混亂，嚴重影響了考級的形象和榮譽；某些省市行政管理部門主辦考級，使考級結果與升學考試直接掛鉤，扭曲了藝術考級素質教育目的。由于考級狀況的混亂，致使社會嚴重質疑：該不該開辦藝術考級？

有專家認為，人的藝術行為是十分個性化的，本不宜以統一的級別限定、考核，所以藝術考級有天生的理論缺陷。更有甚者，考級若為升學加分或經濟創收等功利目的所左右，美育的目標就極易扭曲，甚至異化為應試教育的新形式，這些傾向令人扼腕嘆息。這也是這些年來專家和有識之士不斷呼吁考級與升學必須脫鉤的根本所在。

今后，學校藝術教育如何走，學校藝術特長又如何考評？對于“藝術特長”，文件明確限定為“在學校現場測評中”展現出來的藝術特長，社會藝術考級、藝術競賽的等級名次證書不能直接作為藝術特長測評的依據。教育部體衛藝司負責人在文件出臺后也解釋說，評價體系中的“校外學習”，一不包括學生接受的家庭藝術教育，二不包括學生參加的社會藝術培訓機構或個體培訓者所組織的藝術培訓，僅指學生“參與社區、鄉村文化藝術活動，學習優秀的民族民間藝術，欣賞高雅的文藝演出和展覽等”實踐性、體驗性學習。這些解讀，值得期待。

當然，這次教育部發文規范藝術考級不能與升學掛鉤，各級學校如何細化執行，恐怕還需要時日消化和落實；更關鍵的是，各級教育管理部門可否唱好一出“借東風”，藉此良機徹底解決學校在招生中的不規范行為。如此，教育部門建章立制，學校認真貫徹執行，大力消除考級“亂象”，還藝術教育以本原，是青少年成長之幸、是家庭祥和之幸，亦是社會進步和諧之幸。