“渭濱區小學語文教育質量監測與評估工作現狀與主要問題的研究”研究報告

一、研究的背景和意義

（一）背景和意義

1、時代的呼喚

請聽來自家長的聲音：

“上小學前，我們常常帶孩子到公園廣場放松玩耍，可上了小學后，這種輕松的生活再也沒有了，每天孩子就是坐在書桌邊寫家庭作業，做完數學做語文，做完語文做英語，做了練習做口算，抄完字詞再聽寫。時光就在這沉重的家庭作業中流逝，我真的很懷念孩子沒有上小學的那段時光。

請聽來自老師的聲音：

老師為什么要布置這么多的家庭作業，而且是對學生沒有多大意義的重復性練習？一些不愿透露姓名的老師向記者解釋說，主要有以下三個原因：一是教育行政部門評價教育質量的主要依據是升學率。二是出版社和書商通過各種關系賣給學生大量的教學輔導材料，老師必須讓學生寫完這些教輔材料。三是老師對現行教育質量評價模式無奈地盲從和攀比心理。

請聽來自高層的聲音：

郭振有（中國教育學會常務副會長）：減負是一個頑癥，久治不愈。我們查了一下歷史，新中國建國初期，毛主席和周總理就明確提出減負的問題，當時最早是1950年6月，毛主席就說要健康第一，學習第二。以后國務院、教育部門的發文太多了，2000年我們搞減負的時候，當時有29個文件，我們計劃要發30個文件。幾乎每年都發文件，據有人統計，這些文件和中央領導同志講話有77次之多，這些年都沒有解決，所以這個問題非常嚴重。。但教育還是能有所作為的。我們現在所要做的是急需建立評估體系，嚴格規范學校的教學行為，收集數據，指導評估。

這三個層面的信息反饋給我們：教育已經走向畸形發展的方向，迫切需要建立適合時代發展的教育質量評價方案。

（二）課題研究的意義

（1）本課題研究將為建立新的教育質量評價體系指明方向。（2）引導教師、學生在課改理念下重建教與學的體系。（3）引導教師、學生遵循語文學科工具性、人文性和是其他學科基礎性的特點，自覺樹立終身學習的意識，掌握終身學習的方法。

二、國內外同類課題研究情況

（一）國外情況

德國、瑞典、俄聯邦、意大利、印度、法國、日本、美國、泰國、馬來西亞等國的中小學，普遍重視對學生的日常觀察記錄，淡化考試分數之間的微小差異，在課業考評中大多使用等級制和評語制，給學校創造較寬松和快樂的學習環境。

（二）國內情況

北京市小學把語文畢業考試分為兩部分，一部分是語文綜合實踐能力的考查，另一部分為語文基礎、閱讀、習作能力的考查。

三、研究的目標、內容

（一）研究的目標

在現有的考試檢測與評估的基礎上，充分調研，大量收集一線師生的意見和建議，依據課標，結合我區現實情況，提出合理的、有實效性的、有引導性的、真正需要的考試評價方法和模式。

（二）研究的內容

（1）對我區小學各年級語文教學和學生語文學習質量進行全面檢測和了解，挖掘、積累、整理現有教學質量評價中的利弊。（2）研究分析現有考試評價中利弊因素，將其歸類、總結，摸索出既能全面評價師生教學，并能引導師生熱愛母語，并終身樂于使用之。（3）采用調查問卷形式，大量走訪城鄉各類小學，從一線得到最真實的數據，理解教師、學生、家長、社會真正需要的考試評價。④依據現有的檢測模式和以上三條分析數據，憑借我區優勢的教育資源狀況，立足于教學現狀，拿出一套翔實的能全面評估語文教學和語文學習質量的評價辦法，引導師生走向終身化、專業化教學道路上來，引導學生熱愛母語，寫好字、會交流、愛閱讀、能作文。

（三）研究對象

（1）參與教學過程的人力資源。（2）參與研究的對比學校、年級、班級。

四、研究過程

（一）領導重視，組織嚴密

l、召開課題開題及培訓會

自課題立項后，我室積極籌備，印發通知，召開動員會，邀請市教研室領導任老師做課題的背景、意義及課題研究方法的指導，與會教研員認真做筆記，并與任老師熱烈交流，提出自己的疑問，與任老師探討。此次培訓使教研員明確了課題的重要性及緊迫性，從思想上得到了重視，從與任老師交流中可以看出，多數教研員在自己平時的工作中已經做了相關的初步研究，對這次課題研究已經做好了鋪墊。

2、室領導部署各學科研究任務，分工明確，責任到人

開題后室內很快制定出整體的研究草案，祁主任進一步細化研究方案的草案，具體學科到人，具體分工到人，從各基層學校的聯系、調查問卷的制定、下校調研安排和資料整理、數據分析等各項工作安排有序，教研員很快進入崗位角色，著手本學科研究的準備和后續工作。

（二）小學語文教育質量檢測往期資料詳實，為研究打好了基礎

（1）各學年各年級試卷及考試質量分析保存完整。（2）下校調研、學科研討活動、學科工作會資料詳實。

（三）深入基層，了解現狀，廣納良言，分析現有教育質量評價體系利弊

（1）深入課堂，了解現狀。（2）廣納良言，集思廣益。

（四）修訂研究方案中的評價模式

修訂后試運行考評方案共三大部分：

（1）日常測評（實踐活動）：※識字與寫字※閱讀量※習作活動※口語交際※綜合性學習。

（2）階段性測評（期中檢測—筆試—年級教師自主組織）：將識字、寫字、閱讀、口語交際、綜合性活動所涉及的知識、技能、態度、價值觀等考核的知識點整合展示在一張筆試試卷上，試題量為一小時。試題不含作文。

（3）終結性測評（專項筆試+口語+實踐活動）：※寫字※識字閱讀※現場作文考查※實踐活動。

（4）整體評價：日常評價40%+階段性評價40%+終結性評價20%，最后根據所有資料評定學生不分等次，只寫文字材料，指出優秀之處，不足之處，告訴孩子，只有不同，只有更好，可以向更好的方向努力。