探析小學(xué)語文師生互動(dòng)教學(xué)中的話語溝通

師生間在教學(xué)過程中的互動(dòng)是師生間進(jìn)行交流的一個(gè)主要途徑之一。小學(xué)語文是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中第一門學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的基礎(chǔ)課，可以說對(duì)學(xué)生日后理解和運(yùn)用語言起到了基奠的作用，而小學(xué)生更多的需要老師的基礎(chǔ)輔助和引導(dǎo)，這樣一來，師生間的話語溝通便顯得尤為重要。

一、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)中話語溝通的重要性

小學(xué)語文在整個(gè)教學(xué)過程中有其特殊屬性，主要目的是幫助學(xué)生熟悉和運(yùn)用語言文字。小學(xué)語文課本的內(nèi)容極其廣泛繁雜，涉及到了各種各樣的人物和形象、有沒的自然景觀和各種各樣的社會(huì)現(xiàn)象，可以說是學(xué)生們初步了解世界的一個(gè)窗口。語文教師必須要對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度進(jìn)行精確的把握，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，并在學(xué)習(xí)過程中初步樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。另外，教師還需把課文中所要表達(dá)的思想感情用更富于感染力的語言表達(dá)出來，這樣更便于學(xué)生的理解和接受，從而有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

二、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)中話語隔閡的主要原因

1、受傳統(tǒng)教學(xué)方式的桎梏

傳統(tǒng)的教學(xué)方式不外乎“老師講，學(xué)生聽”，這種教學(xué)方式誠然有課堂組織紀(jì)律性強(qiáng)，將教學(xué)任務(wù)易完成等特點(diǎn)，但是在這種講法下卻也有著不可忽視的弊端。主要表現(xiàn)在學(xué)生在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式下自己思考的少，師生間的互動(dòng)也少得可憐，學(xué)生被迫跟著教師的思路在課堂上按照設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，難免積極性不高，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情一旦喪失，把本來可以很快樂的學(xué)習(xí)變得乏味就是得不償失。而且在這種給教師主導(dǎo)的課堂模式下，教師很難收到學(xué)生真實(shí)想法的信息反饋，也就無法因材施教，往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率的下降。

2、對(duì)小學(xué)語文教育的特殊性認(rèn)識(shí)不足

小學(xué)語文教育的對(duì)象是小學(xué)生，由于能力和經(jīng)驗(yàn)的限制，小學(xué)生好奇好動(dòng)，對(duì)事物充滿新奇感但是又自制力不強(qiáng)，求教師在注意力很難長時(shí)間集中。如果教師只顧一心維持課堂紀(jì)律，而忽視了與學(xué)生間的話語溝通才是得不償失。這就要求教師在教學(xué)過程中兼顧小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，借助有效的手段激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過師生間的花與溝通提高課堂效率。

三、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)中話語溝通的途徑

1、課堂提問中融入師生話語互動(dòng)

課堂提問就是師生在互動(dòng)中進(jìn)行話語溝通的一個(gè)主要形式，教師要在自己設(shè)置的問題中充分發(fā)揮、組織學(xué)生的思維，從而使他們?cè)谂c老師的一問一答中獲得啟發(fā)。例如在《愛迪生救媽媽》一課的學(xué)習(xí)中，老師可以要求學(xué)生從姓名、時(shí)代、國別、成就等四方面介紹文中的主人公愛迪生，這樣的提問時(shí)教給學(xué)生們概括記憶的方法，同時(shí)簡要介紹愛迪生的成就，刻苦鉆研等精神。在分析課文的過程中，教師還可以提出“如果你是小愛迪生，你還能想出什么方法救媽媽呢？”這樣探索性的問題，讓同學(xué)們充分發(fā)揮自己的相像力，不一定要設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，只要有創(chuàng)造性、合理性就應(yīng)該予以鼓勵(lì)。

2、課堂討論中融入師生話語互動(dòng)

課堂討論也是課堂的一個(gè)重要組成部分，老師可以借鑒合作學(xué)習(xí)的方法將同學(xué)們分成幾個(gè)討論小組，讓同學(xué)們對(duì)特定課文中的人物形象、表現(xiàn)手法進(jìn)行分析。例如《狼牙山五壯士》一課，在學(xué)習(xí)過課文后，同學(xué)們都被課文中壯士的精神所帶動(dòng)、感染，這個(gè)時(shí)候老師可以組織學(xué)生們以小組的形式討論，壯士跳下懸崖后會(huì)發(fā)生什么？一時(shí)同學(xué)們討論的熱火朝天，對(duì)課文中所要宣揚(yáng)的精神也加深了印象。

3、課文情景模擬中融入師生話語互動(dòng)

小學(xué)生對(duì)具象事物的認(rèn)知能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過抽象事物，如果能夠把課文中的情景在課堂上重現(xiàn)，將大大提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率，也將給課堂師生話語溝通提供一條更加行之有效的新途徑。比如在《稱象》一課，老師可以準(zhǔn)備秤、小砝碼，水盆，玩具象等道具讓學(xué)生真是重現(xiàn)課文中曹沖稱象的過程。情景模擬可以把課文中抽象的情景呈現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生的思維、動(dòng)手能力都是又一次的提升。同時(shí)，在動(dòng)手做各種趣味性的小實(shí)驗(yàn)時(shí)，孩子的天性也體現(xiàn)的淋漓盡致，教師更加可以找到突破口，與學(xué)生進(jìn)行行之有效的話語溝通。

正是因?yàn)榻處熢谛W(xué)語文教學(xué)中所處的重要位置，師生互動(dòng)間的話語溝通便顯得更為重要，小學(xué)生看到的世界充滿驚喜和好奇，更需要積極向上的要引導(dǎo)。教師應(yīng)該不管強(qiáng)化自身水平，提高與學(xué)生交流和溝通的能力，幫助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。