高中英語教學的探究式學習模式

探究性學習注重培養學生的獨立思考、自主學習的能力，教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習，掌握學習方法上，使被動的接受式學習轉向主動的探究性學習，強調學生學會收集、分析、歸納、整理資料，處理反饋信息等探究過程。這一學習方式對于培養學生的創新精神和實踐能力，完善學生的基本素質具有重要意義。下面從教師和學生兩方面對探究性學習模式進行討論：

一、教師啟導探究

教師啟導探究，是指教師啟發引導學生圍繞課題的定向、選題、實施、創新四個方面進行操作的。

1、定向啟導

教師對探究課題的目標、意義、方向、方法等的啟導是探究性學習課程教學開展的指南。教師的啟導要簡潔明了，使學生在較短的時間內對“為什么探究，探究什么，怎么探究”心中有數，并能在探究學習活動過程中對照目標，努力去實現。

2、選題啟導

啟發指導學生選好探究課題是教師啟導的重要內容。教師可啟發指導學生從必修課內容中反映的事物特點、因果聯系、前后矛盾等方面去發現問題，也可啟發指導學生從現實社會生活或社會熱門話題中提出問題。對學生中產生的一些奇怪問題教師也不要輕易否定，大膽地允許學生思維的擴展深化，給予他們求異的機會，發展學生的創見。

3、實施啟導

教師對探究性學習課程進行實施啟導是教師啟導的關鍵一環。實施啟導包括對實施方案制定的啟導和對實施方案執行的啟導，它能指引探究性學習活動步步深入開展，以致目標的實現，這一過程是復雜的，并貫穿于探究性學習活動過程的始終。

二、學生自主探究

學生自主探究，是指學生在教師的指導下，根據自己個體認識的差異性，自主選題立項、自主讀書找資料、自主思考組合信息、自主體驗探究過程（自評、互評）的一個探究學習活動的全過程。

1、自主選題立項

學生選擇探究性學習課題應在教師的啟導下進行，以免選擇“偏題”、“難題”和“怪題”。一般應體現以下四個原則：第一，科學性?？茖W、正確是學生探究性學習課題的生命，應做到課題來自學習實踐和社會生活實踐。第二，創造性。有新意，不是人云亦云，應力求創新。第三，普遍性。課題從實踐中提出來，應對學習實踐和社會生活實踐有指導意義，以小見大，關心國內外形勢。第四，時效性?；顒诱n題的選擇應適應現階段的實際，或具有前瞻性。為此，教師可事先列出一些參考題目供學生選擇或參考，這樣做便于他們選準題目，少走彎路。

2、自主讀書找資料

面對已選定的探究性學習課題，要求學生重視課題的審題、設計回答課題的綱目。然后，圍繞綱目到圖書館或者上網查找資料、文憲、或開展實驗求得數據，以充實自己的論點。最后反復推敲、修改、創新，形成自己的觀點。

3、自主體驗探究學習活動過程

主要是指學生自己體驗和互相體驗探究學習活動的過程和結果。包括參與的程度、學習態度、學生的體驗和能力、學生創新精神和實踐能力的發展情況等。學生的自主體驗是在教師的啟導下進行自己體驗和互相體驗及兩者的結合，使學生在親身參與探究性活動過程中獲得感悟和體驗，往往會起到增強學生學習自信心的作用。

學生自主探究的核心，不僅僅在于完成探究學習活動課題，更重要的是在探究過程中引發想象力、激活思維力、誘發創造力。

三、開展探究式學習應注意的幾個問題

教師要科學組織，做好充分準備，認真鉆研教材和深入了解學生的各方面情況。在組織的過程中要確實做到：（1）讓學生發現并選擇探究目標（2）讓學生發現并選擇探究的內容（3）讓學生自主選擇探究伙伴。這樣才能真正地讓學生做到自主學習，激發學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性。

辯證地處理學生自主與教師指導的關系，不僅強調學生要傾聽教師，更要強調教師要傾聽學生，珍視探究中學生的個人觀念、獨特感受和體驗，并引導學生積極反思。同時，要特別強調學生之間的相互傾聽、交流與合作。當然，不能認為探究式學習就是先進的、唯一的，教師講授、學生聽講的學習方式就是落后的、過時的、應該拋棄的。實際上，不同學習方式各有所長，相互之間應該相輔相成，互相促進，不可偏廢，應提倡多樣化的學習方式及其相互促進。

要強調探究性學習的多樣化設計模式。不僅要強調探究中的動手，更要強調動腦。英語探究學習應面向全體學生，并關照個別差異，給探究式學習的開展提供足夠的支持條件。探究性問題的設計應面向生活，面向社會，探究學習的重點不在探究的操作方法和操作技能上。同時，在探究中要辯證地處理學生自主與教師指導。這具體表現在探究學習過程中教師首先要充分地傾聽學生的觀點，探究過程中要珍視并正確處理學生已有的個人知識和原始概念，引導學生積極反思;珍視探究中學生獨特的感受、體驗和理解;還要強調學生之間的合作與交流（學生間的相互傾聽）。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。同時，教育的過程本身就是一種探索與創造。運用探究式教學有助于學生的社會發展和智力發展，在教學過程中可充分調動學生積極性主動參與教學過程。把學習主動權交給學生，促進學生間的協作，克服了傳統學以灌輸式為主的弊端，教師可以更好地幫助學生提高知識水平。英語的課堂教學只有把學生的主體作用和教師的主導作用很好得有機結合，不斷地探索課堂教學新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，才能提高自身的探究性思維能力，才能逐步培養學生運用英語交際的能力。對實施素質教育來說是一種較好的途徑。