關于習作教學課程化意識的思考

新課程改革以來，我們的語文教學發生了很多的改變：我們更注重人文了，我們的語文課堂多了感悟、體會和熏陶;我們更加重視學生學習方式的轉變了，我們讓學生自主、引導學生進行探究合作學習;我們更注重學生的個性化發展;我們更注重評價方式的轉變……然而，十年過后，我們發現，我們的語文課堂低效甚至無效的狀況還存在，尤其體現在學生語文能力上，我們很多孩子不能清楚明白地表達自己的意思，文從字順地表達自己的情感。那我們在這樣多的新課程理念的實施過程中，出了什么問題？列舉幾個現象：

現象一：我們無論參加何級何類的語文教學課堂觀摩研討活動，閱讀教學幾乎占據全部，偶爾有節習作課的展示，只成為點綴;我們無論參加何級何類的課堂教學比賽，省能手、市能手、縣能手，全部是閱讀教學能手;我們學校內聽課研討，也是閱讀教學居多，這樣，給我們語文老師形成一種慣性思維，語文教學就是閱讀教學。

現象二：在現實的語文教學中，一位高年級語文老師，如果用兩周的時間完成一個單元的教學。按課表一周7節課，兩周14課時，一個單元2篇精讀課文，2篇略讀課文，一個語文園地，口語交際和習作。這些內容，往往是這樣安排的：精讀課文2-3課時，2篇就算5個課時，略讀課文1-2課時，2篇就算用3個課時，另外，至少要有2個課時處理練習與作業。這樣，語文園地中所有的內容只有4課時了，至少需要2課時完成諸如：詞語盤點、日積月累、故事屋、我的發現等內容吧，那么就剩2個課時要完成口語交際和習作教學，因此有很多語文老師慣用個做法是：簡單說說習作要求，回家完成本單元習作，然后教師費力修改，最后謄寫一次。甚至有不少老師連一節課也舍不得拿來上專門的作文課，覺得這樣太浪費時間。通常的作文教學安排就是老師布置任務式地提示一下，就讓學生課外自行完成寫作，在老師看來，課文才需要一節課一節課地落實，作文課沒什么可講的，只要學生多寫點就水到渠成了。

從以上現象，不難看出我們現在的教研、教材、教師，關注閱讀教學多，習作教學投入少，把習作教學當成“食之無味，棄之不可”的東西，扔是不能扔，做不知怎樣做。習作指導缺少實效性，教師教得空洞抽象，學生學得乏味無聊，于是假大空的作文應運而生。習作教學缺少章法，雖然知道作文教學很重要，但指導乏力，評改無方，盲目性、隨意性還是比較明顯，東一榔頭、西一棒槌，沒有系統的習作訓練思路。有不少老師懼怕講作文，所以有很多學生懼怕寫作文，作文成了很多孩子的負擔，作文教學成了語文課里一塊難啃的“硬骨頭”。

2011版新課標的修訂，習作教學已經引起了全體語文老師的足夠重視，但如何改變當前作文教學的種種不足，我們語文老師應樹立強烈的作文教學課程意識，把作文課當作一門課程，早起步、成系統，口語交際、寫話、詞語積累、語句積累是習作的基礎，我們應尋找規律，認真準備，課堂上系統有序地指導訓練，為學生打好基礎，從而提高作文教學的效果。

一、習作的時間要保證

樹立課程意識，首先要保證課程的教學時間。課標明確要求小學的第二、第三學段：課內習作每學年16左右。目前，我們很多小學的課表中只有語文課，沒有專門安排作文課，有的學校有2節作文課，也會被老師調劑;大部分老師每一單元安排兩節作文課的時間，每學期作文教學時間分配一般是8次，這點少得可憐的時間如何能進行有效訓練。因此，首先要保證作文課進入課表，在課表上明確安排習作課，以保證習作訓練時間。每學期8次的“單元作文”訓練課要切實保證。這樣的訓練每兩周一次，切不可挪作他用。教師必須精心準備這每一次的作文課教學，要有整體意識，與教材中的閱讀教學相結合，要與學生的實際認知、經驗、體驗相結合進行指導，給學生充足的時間寫，還要有作文講評課，至少用到3個課時。

除了課表安排的習作時間，語文教師要設計讀寫結合的課堂練筆課。這些課時根據閱讀教學的進程來確定，老師在進行閱讀教學時，要注重對學生進行寫作方法指導，如模仿范文的寫作特點開展片斷寫作，或者利用課文資源，進行改寫、續寫、擴寫、縮寫、仿寫的小作文訓練，每周保證有1-2課時。另外，中高年級的語文老師還應進行日記、周記的評點課。

二、習作的序列要綜合

樹立作文教學的課程意識，就是要求語文老師改變“放羊式”教學，從課標、從教材中挖掘出訓練點，將這些訓練有序列地羅列。那么關于作文教學我們可以教點什么呢？有老師這樣歸納作文教學：

有可教之處如：語、修、邏、文知識，基本訓練等，這些技巧的獲得需要在大量地閱讀和語言實踐中獲得;

有半可教之處如：觀察、思考、想象、表達等各種能力，不能直接傳授，只能反復訓練后而習得;

有不可教之處如：才氣、靈氣、生氣等，其實所謂的語文的“才氣、靈氣、生氣”就是語言的敏感性，其實是語感的培養，是大量的語言實踐中由量變而產生質變的一種綜合的語文素養的提升。

由此我們看到習作教學其實就是與閱讀教學緊密相聯，我們在進行習作教學時就不是單一的教材中8篇習作的完成，而是與閱讀教學統整的教學序列，習作教學也不是單一的課內課堂的訓練，它應與學生課外、與學生的生活聯系起來的能力的積累。我們的習作教學要結合生活、教材，結合學生的認知、思維的發展，把閱讀成為生活，把表達成為需要。

另外，教師要根據學生認知和教材內容安排專項的片段訓練課，比如：敘事時很多學生記流水賬，寫不具體。教師就可針對性地設計專項的比如動作描寫、對話描寫，都可以設計專門的活動進行訓練。

只有將習作教學真正作為語文教學中必不可缺的課程來對待，我們的習作教學才能真正落到實處。