淺談在小學語文閱讀教學中的動態生成

【摘 要】本文以新課程改革為背景，闡述了在小學語文閱讀教學中如何把握動態生成的問題，對當前的教改有著積極的探索意義。隨著新課程理念的日益深入，我們深刻地感受到新課程為廣大教師提供了廣闊的發展和創造的空間，但新課程的創生與開發無形中又對教師提出了更高的要求。因為生成的課堂，是師生交往，積極互動，共同發展的過程;生成的課堂是活力四射，個性張揚，異彩紛呈的課堂。

【關鍵詞】閱讀教學 互動 生成

所謂“生成”，就是在教學過程中關注學生興趣、學習狀況，根據學情、課堂環境等對教學程序進行調整，進而靈活地據情施教，達到最好的教學效益。那么，如何正確認識并在實踐中科學而藝術地把握生成性課堂呢？本文從資源的引發、生成點的把握、平等中互動以及體驗發展等方面出發，粗淺地談點看法。

一、從學生的學情和課程教材應用的角度在資源上引發

新課程教材改革的一個基本點是要為學生全面、和諧、可持續發展提供有價值的學習材料，這就必須大力開拓課堂資源以應用于教學。尤其注重學生的學情和課程材料的應用。

關注學生的學情引發話題。作為教學主體的學生在學習過程中所表現出來的不同能力差異和特點的具體情狀，無疑應該成為最基本、最重要、最不該遺忘的教學資源。學生的學習情況有時總伴隨著一些外在的表現：盯著書看了又看，低聲讀了又讀——請勿打擾，還未有答案，正疑惑不解;書放在一邊，眼睛看著其它地方——可能走神了，或者正在沉思;下位去，東聽去問——與本組其他成員有不同意見，或主意未定，正多方驗證;面露喜色，手舉得高高——有獨家發現，或有重要收獲，要一吐為快;幾個人讀得有聲有色，簡直旁若無人——悟到了什么，正在體驗！如此種種，不勝枚舉。教者可以根據這些外在表現，順藤摸瓜，捕捉課堂上的各種生成。

借助文本的文字、插圖和與文本相關的信息引發話題。一篇篇課文、一幅幅插圖、一件件音像作品都像一片片課堂生成的肥沃土地，孕育著一個個有靈性的生命。教師要充分利用這些課堂資源，引領學生展開聯想，發揮想象，在借助文本的文字、插圖和與文本相關的信息中促成情感的自然萌發，動態生成的自然達成。

二、在基點上展開，尋找、提高、捕捉生成點

教學課堂中的資源很多，教師如何把握生成點是達成生成性課堂的關鍵，也是我們共同關注的問題。

首先，我們可以在教學預設中尋找生成點。在預設內生成是指，在預設的教學目標進行教學，基本的步驟可以預設，而教學的細節不可預設。要生成并不是不要預設，預設是為了更有效的生成。一堂精彩的課往往是教師作了大量的準備，預測了課堂上可能出現的種種情況。很多生成點是教師通過分析學生，分析教材等后的課前預測。只是要講究留白藝術，讓學生積極地參與，讓學生的主體意識在教師留有余地下的空白里得以充分發揮，從而激活學生的創新思維，使課堂不斷生成新的內容。

其次，可以要抓住文本矛盾，提高課堂教學生成。文章中出現的前后矛盾，要么是作者的疏漏，要么就是作者“別有用心”。抓住這矛盾處詢問，然后在文章中尋找作者對這矛盾的或明或暗的解釋，就能與作者形成一種對話。發散學生的思維，使學生在與文本、作者、教師等的碰撞中產生思維的火花，從而解決問題并排除矛盾。

再次，可以從學生的回答錯誤中捕捉生成點。要允許學生出錯，并將錯誤作為一種促進學生情感發展，智力發展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用，變廢為寶。師生在集體糾錯改錯的活動中獲得許多新的啟迪。常常會造成意外分歧，而這種分歧會十分有助于認識的深化和學業的推進。這又何嘗不是一種可貴的教學資源呢？我們要開掘這樣的教學資源，課堂的生命活力才能得到真正釋放

有些教師對偶然獲得生成點，能達到水到渠成的效果;面對遲到的學生，我們通常只是簡單“說教說教”，而在于老師的手中，竟然是課堂的生成點，且能把它處理得如此絕妙，滴水不漏。

與之相反，前不久，我在聽一位鄉下教師在上《頤和園》一課時，由于這位教師的基本功不夠扎實加之粗心，把頤和園的“頤”的左邊寫成了“臣”，學生就轟動起來，這位教師就臉帶羞色，忙不迭地糾正過來。從思想上說，她是一位誠實的好教師。但是卻卻因為她的誠實，而減低了學生對她的可信度，無形中影響了學生的學習興趣。如果這位教師能應用教學機智，應用教學藝術，就不但可以彌補這一漏洞，而且還是一個絕妙的生成點。出現了這樣的問題，教師完全可以不急于糾正，而可堅持說自己寫對了，且說可能是書上搞錯了。那學生一定不肯善罷甘休，通過各種方法來證明老師的錯，而學生證明的過程，就是一個明理的過程，即是課堂的生成過程。師生之間的這種爭辯，其實這也是師生之間的辯課。通過爭辯，學生不但能掌握知識，學會做人，還能激發他們對文化課的學習興趣。

三、從師生平等的角色關系中互動，從而促進教學的生成和發展

《語文課程標準》中也指出：“要充分發揮師生雙方的主動性和創造性。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”更強調“學生是語文學習的主人”。這就要求我們應該建立一種新型的師生關系——民主、平等，營造一種充滿生機的課堂氛圍——和諧、開放。學生是活生生的、性格迥異的一個個不同的個體。課堂學習不可能在教師預設的環節中按部就班地展開，應在“活生生的人”的活動中形成，應在孩子積極地思維、自主地探究中，在孩子驚喜的發現中，在情感的共鳴中，在獨特的感悟中熱鬧有序，活潑而又有所得中生成。

有效互動要求師生的平等對話。教師在教學的過程中要走下講臺，到學生中去，認真傾聽各小組，各位學生的發言，要善于捕捉學生發言中閃光因子，要珍視學生的靈氣與悟性，也許一句較一般的話，有時甚至一個詞、一個字，當中可能蘊含著學生的獨到的見解或與眾不同的思維方式。與預設目標吻合的要留意，不同于預設內容的地方也要留意;在爭論激烈的地方留意，在專心讀書的地方要留意;在好學生身邊要留意，在后進生身邊也要留意。

教師要善于傾聽，用心去發現學生發言的閃光點，追溯思維的起因，并用一種開放的心態，充分利用學生的問題資源，提煉成有效資源，然后帶著學生一起去分析，一起去討論，一起去分享。也就是教師要提高課堂應變能力，時刻關注并及時捕捉課堂上師生、生生互動中產生的有探究價值的新信息、新問題，重新調整教學結構，重組信息傳遞方式，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產生新的思維碰撞和思維交鋒，從而再有所發現，有所拓展，有所創新，促進教學的不斷生成和發展。

四、從學生主動積極的思想和情感活動中體驗生成

讓學生轉換角色體驗。轉換角色體驗，即引起學生對文本中事物的關注和興趣，并讓學生進入文本中各種各樣的角色狀態，體驗特定角色的內心世界，說出內心獨特體驗的策略。

五、教師在圍繞學生發展而精心設計的基礎上，引導學生在生成中發展

在生成中發展是說一定要讓生成性教學圍繞目標展開，但是具體的教學可以根據教學來靈活處理。首先，要正確認識預設與生成這對矛盾統一體。共同存在于課堂教學中，預設中有生成，生成離不開預設，只有正確處理兩者之間的關系，預設而不死板，生成而不流離，這樣，我們的課堂教學才能真正發揮師生的雙主體作用。我們的課堂教學也才能充滿著激情與智慧，充滿著生命的氣息與情趣，充滿著挑戰與創新。

其次，要讓學生養成發表個性化的看法的習慣。鼓勵、激勵學生發表不同意見，在課堂中要發揮爭議的價值，引導爭議時必須注意于以下兩點：其一要注意激發敢于爭議的精神。學生容易形成思維定勢和從眾心理，所以先得激發學生敢于爭議的精神。其二要注意營造善于爭議的條件。在課堂教學中，關鍵在于老師是否能保護獨特體驗的意識，而且善于把學生有價值的不同見解，適時引發為中心明確的爭議，營造便于論辯的條件，以求通過爭議，開展合作學習，促進課堂生成。再次，在生成中發展要注重課后反思的撰寫，及時記載生成課堂的感言。教學中的生成雖然產生于即興，卻植根于深厚的教學積淀，它決非一日之功。教師善于總結經驗，要把經驗靈活地運用到生成性教育，并把它融入到閱讀教學中。

動態生成的的課堂應該是一個充滿生命活力的課堂，應該是教師在圍繞學生發展而精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的靈活性和開放性，讓自己融入課堂，與學生一道，共同“生成”課程。越是動態生成、流程靈活的課堂，越是需要教師強有力的引領，需要教師對紛至沓來的生成信息進行篩選點化。教師應交往互動，做有效生成的催發者;披沙見金，做生成信息的裁剪者，從而在生成性資源的開發利用中發揮積極的作用。

參考文獻

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