高中物理情境式教學嘗試

教師通過創設以學生為主體的、具有探索性、啟發性、引人入勝的、創造性的物理情境，讓學生在物理情境中積極地進行思考，主動提出相關的物理問題，然后通過各種有效的思維活動和實踐活動獲得必要的科學知識來解決問題。通過這創設情境的教學模式的訓練，可以有效地培養學生的科學思維方式，提升學生的思維能力。本文先討論了物理情境教學的意義，物理情境實施的原則，最后重點介紹啊創設物理情景的方法。

一、高中物理情境教學的意義

物理情境教學的主要目的是：①通過學生對物理情境進行深入細致的觀察和分析，以培養學生的觀察能力和形象思維能力;②通過引導學生對所觀察到的物理情境提出相關的問題，以培養學生形象思維、抽象思維、創新思維等能力;③通過啟發學生解決自己所提出的問題，尤其是那些開放型的問題，以培養學生解決自己所提出的問題，尤其是那些開放型的問題，以培養學生分析問題和解決問題的能力;④通過引導和激勵讓學生運用物理知識去解決現實生活中的實際問題，以培養學生物理應用的意識與實踐能力和創新能力，充分利用直觀性和形象化的方法進行物理的教學，有利于提高教學效率。學習總是在一定的社會文化背景（情境）下進行的。只有那些生動直觀形象才能更加有效地激發學生聯想，喚起學生原有的認知結構中相關知識、經驗及表象的重組，從而使學生原有的認知結構中相關知識、經驗及表象的重組，從而使學生自覺地利用已掌握的有關知識與經驗去“同化”或“順應”當前所學習到的新知識，達到對新知識的建構。因此創設物理情境可以激發學生的興趣，促進學生主動學習;恰當的物理情境的創設有利于知識的內化;合適物理情意的創設有利于學生進行各種形式的思維活動，使學生在提高思維能力的同時，創新思維能力也得到發展。

二、物理情境實施的原則

圍繞特定的物理知識點，情境的創設要符合學生的認知結構，物理情境的創設應該服務于一定的教學目標，應該有利于學生掌握有關的物理知識和物理思想方法，有助于理解物理知識的本質。

情境創設應該符合學生的年齡特征及其物理思維的發展特點。物理情境的創設應該與學生的物理認識發展水平相適應，應該基于學生的“最近發展區”。

情境創設要具有科學性、探究性、發展性和趣味性。也就是說所創情境的內空、結構與表述要科學。情境材料或活動應該富有探究性，利于學生從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理等活動：在內容與問題的信息量上應該有較大的發展空間，有利于學生進行積極、廣泛的思考。

三、情境創的方法

首先，創設導入情景，使學生迅速進入角色。在新課開始，教師往往采用多種方法進行新課導入，如教師提問、實驗觀察、相關物理知識或物理學史介紹、習題解答等等，課題導入的主要的主要任務是在學習者與新的學習課題之間創設理想的誘發情境，激發學生的學習興趣與愿望，自然地引入新課。一堂課如果導入的精彩，能夠使學生產生強烈的求知欲望，從而迅速進入問題情境中，積極開動腦筋，進入課題思考，這會對該堂課的成敗起著關鍵的作用。因此老師在這個環節上一定要多下功夫，根據課程內容選擇合適的手段創設精彩的導入情境，為提高課堂教學質量作好必要的鋪墊。其次，利用多種手段創設情境突破教學的重、難點。①創設實驗情境，激發學習興趣。物理學是一門以實驗為基礎的學科，實驗的方法是物理學學習的基本方法，物理實驗是創設物理情境教學的重要途徑之一。一個物理實驗就是一個完整的物理情境，讓學生親自看一些物理現象（演示實驗），做一些物理實驗（學生實驗）、來與理論學習相互對照、驗證，加深理解，以便形成正確物理情境。另外在課堂教學中除了課本上的演示實驗及學生分組實驗外，還可以通過設計一些簡單的演示小實驗或創設一些探究性實驗，這不僅能夠激發學生學習物理的興趣，充分調動學生的學習積極性，而且能夠很好地幫助我們突破一些教學的重、難點知識，從而使學生達到對這些知識的真正理解懷掌握。②運用多媒體電教手段，創設物理情境。傳統的教學中多數情況是憑借老師用自己的語言去創設情境，有時未免單調、枯燥。而且有些物理問題比較抽象，僅憑教師的語言表述學生難以想象，影響了學生對物理概念和規律的理解、掌握。為此我們可以借助多媒體電教手段結合教學做一些逼真的物理模擬，制作一些高質量的教學課件，恰當地應用到教學中，對突破教學的重、難點，提高教學效率有著很重要的作用。

總之，在物理教學中，物理情境的創設有無數種，即所謂教無定法。教師應正確理解物理情境的真諦，努力創設適合物理教學的物理情境，通過真意橫生的物理情境，發揮教師的主導作用，激發學生學習的內在動機，不斷引導學生觀察物理現象，深入分析物理問題，逐步形成正確的物理思維方法和學習習慣。從而提高物理的教學質量，培養出知識能力、功底深厚的人才。